淺析思維導圖在初中歷史教學中的應用策略

●江蘇省如東縣河口鎮景安初級中學 孫勝男

借助思維導圖，可以幫助學生總結歷史學科中的各類知識點。為此，在初中歷史教學過程中合理利用思維導圖，既能提升學生的學習效率，還能夠培養學生的時空觀念，以此實現多元化教學。

一、思維導圖在初中歷史教學中存在的不足

1.存在盲目性。

立足于建構主義的角度來分析，學生的認知與理解能力會受到外部環境的直接影響。換言之，在教學過程中，教師要使學生認識到主觀與客觀之間的聯系，不能一味地借助外部工具展開思考。結合當前的初中歷史教學情況來看，部分教師在應用思維導圖時存在盲目性，只是簡單地套用思維模式，沒有結合具體的教學內容來繪制思維導圖，導致學生在應用思維導圖學習歷史知識時，浪費了很多的時間與精力。

2.功利性現象明顯。

從初中生的實際情況來分析，其形象思維雖然較強，但是其并不具有較高的認知水平。多數初中生不具備較強的分析能力以及思維邏輯能力，只能采取機械化的方式來理解知識，嚴重忽視了思維導圖的作用。另外，有些教師在教學過程中更加傾向于選擇抄寫書本及死記硬背的方式，忽視了思維導圖對學生整體發展起到的促進作用，導致學生的邏輯思維能力受到了嚴重的制約。

二、思維導圖在初中歷史教學中的應用策略

1.完善歷史課堂的整體架構。

有些初中歷史教師在教學過程中會將書本中標記過的知識點進行反復講解，但是，知識點零散，導致學生在記憶的過程中存在一定的難度，很難形成自己的知識框架。為此，教師要在教學過程中進一步完善歷史課堂的整體架構。所以，在教學時，教師可以將以往所學知識進行總結與歸納，讓學生可以一目了然地了解本單元或本節課的知識點，隨后，再借助思維導圖提高學習效率。

例如，《兩漢的科技和文化》一課主要講述的是造紙、醫學、文學中的成就，與前面所學具有一定的聯系，學生在學習時很容易出現混淆或遺漏的情況。因此，學生在學習時可以借助思維導圖橫向對比兩漢時期的文化，并縱向連接文化與科技。這樣，本節課內容便能以分類的形式呈現在學生面前，進而加深學生理解，提高教學效率。

2.梳理歷史知識中的內在聯系。

由于歷史知識博大精深，所以，教師可以利用思維導圖以時間順序呈現歷史事件，進而形成一個完整的體系。例如，在學習中國古代史中的政治變革制度以及中國近代史中的經濟變革制度時，可以將知識予以延展。這樣，不僅可以讓學生在學習中了解知識特點，還能夠加深學生對知識的記憶與理解。此時，教師可以引領學生自行繪制思維導圖，并讓學生以橫向與縱向的角度來聯系各知識點，實現知識系統的構建。在構建知識系統時，可以將同一時期不同國家的政治民主關系及存在的歷史現象進行匯總，進而揭示歷史的橫向發展特性。

3.教學應用期間實現具體化。

思維導圖中涉及了圖形、線條及關鍵詞等，最大的特性便是其所具備的簡潔性。除此之外，在思維導圖中還涉及了部分空間記憶法與心理學。所以，教師在繪制思維導圖時，不能一味地追求形式化，忽視了思維導圖在制作過程中所需要的理念與思路，要讓學生真正了解思維導圖自身所具備的作用。

立足于學生思維發散的角度來分析，在初中歷史教學中應用思維導圖不僅能夠打破以往單一的初中歷史教學模式，還能夠發散學生思維，提升學生的思維能力。同時，應用思維導圖，還可以進一步拓寬學生的思維廣度，讓學生在大腦中形成適合自身發展的知識體系，并在學習歷史知識時將繁雜的歷史知識進行有機連接，以此來構建切實可行的學習網絡。