關(guān)于地理實踐力的幾點認識

●湖北省宜昌市夷陵中學(xué) 朱時林

《普通高中地理課程標準(2017版)》將地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知與綜合思維并稱為地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)“知行合一”“做中學(xué)，學(xué)中做”，所謂的“行”與“做”就是實踐，這與地理實踐力的提出不謀而合。

一、地理實踐力的內(nèi)涵

地理實踐力是指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。由此概念可知，地理實踐力的內(nèi)涵由知識、技能、素養(yǎng)三個層面組成。知識層面，即在地理實踐中必須具備的地理學(xué)科知識和可操作的實踐知識；技能層面是指完成地理實踐活動過程中掌握并能實際運用的技術(shù)，是地理實踐力的外在表現(xiàn)；素養(yǎng)層面則是地理實踐力培養(yǎng)的最高要求與終極目標，是學(xué)生在地理實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與創(chuàng)造力等。

當學(xué)生達到了地理實踐力的這三個層面要求，就能將所學(xué)地理知識和方法應(yīng)用到具體的實踐中，轉(zhuǎn)化為個體的環(huán)境適應(yīng)能力、發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力、認識自我的能力，就會獲得豐富的地理實踐經(jīng)驗和對地理環(huán)境的情感體驗，對培養(yǎng)好奇心、自信心和創(chuàng)造力等大有幫助。

二、地理實踐力提出的背景

1.學(xué)科性質(zhì)的需求。

地理學(xué)科同時具備自然學(xué)科和社會學(xué)科的屬性，其研究對象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，是一門綜合性和可實踐性極強的學(xué)科。它的研究對象和學(xué)科屬性決定了在地理教學(xué)過程中必須要讓學(xué)生走出課堂，到大自然中去，積極參加社會實踐。因此，在中學(xué)階段積極開展地理實踐活動是時代的要求，是地理學(xué)科發(fā)展的需要。

一些發(fā)達國家和地區(qū)非常重視地理實踐課程的開展。隨著我國素質(zhì)教育的實施，以及對課程認識的不斷深入，實踐課程顯得尤為重要。開展實踐課程不僅能幫助學(xué)生加深對課本知識的理解，還能增強學(xué)生對地理課程的理解，激發(fā)對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生全面發(fā)展的需要。

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美等綜合能力為目的的教育模式。而在進行地理實踐活動中，尤其是野外實踐過程中，可能會遇到惡劣天氣或一些不確定情況，這對增強學(xué)生意志力、培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力是大有裨益的，這些實際體驗是在學(xué)校和家庭中都難以經(jīng)歷的。

地理實踐力的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的行動意識，提高學(xué)生的行動能力，能讓學(xué)生在真實的情境中觀察和感悟地理環(huán)境與人地關(guān)系，增強社會責(zé)任感。古人云“讀萬卷書，行萬里路”，只有把課堂上學(xué)到的知識運用于實際生活中，才符合培養(yǎng)國家需要人才的標準。

3.學(xué)校和社會進步的要求。

隨著時代的進步，傳統(tǒng)的學(xué)校課程正在發(fā)生巨大變化，學(xué)校的競爭力、影響力將在很大程度上反映在校本課程的開發(fā)與設(shè)置上，而最具潛力的校本課程將是基于實際場景的體驗課程。作為實踐性很強的地理學(xué)科教學(xué)，將會由教室走向室外，到真實的地理環(huán)境中展開，給學(xué)生一種前所未有的體驗。

社會的進步離不開創(chuàng)新，而實踐是創(chuàng)新的源泉。在地理實踐中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生強烈的好奇心。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會尋求各種辦法找到答案、解決問題，從而體驗到快樂。通過地理實踐，可以激發(fā)學(xué)生探究與創(chuàng)新的欲望，最終提高他們的創(chuàng)新能力。

三、高中地理實踐力培養(yǎng)的問題與對策

1.問題。

在當前教育模式下，學(xué)生主要從書本上獲取地理知識，缺少地理實踐環(huán)節(jié)。地理實踐力的檢測相對難以實現(xiàn)，因此不被教師與學(xué)生重視。地理教育還是以傳統(tǒng)的知識講授為主，相關(guān)的教學(xué)實踐活動不斷被壓縮，長期處于邊緣化的地位。

在現(xiàn)行的高考體制下，不僅學(xué)校和教師對地理實踐力培養(yǎng)的重視程度不夠，學(xué)生及家長也容易忽視。學(xué)生一味地死記硬背，家長也一直忙著找各種補習(xí)班，使得學(xué)生普遍缺乏相應(yīng)的生活與情感體驗，對生活中出現(xiàn)的地理問題不知所措。

2.對策。

首先，從國家層面，優(yōu)化地理課程設(shè)計。人的實踐力并非與生俱來，而是在不斷的實踐中獲得的。對學(xué)生而言，學(xué)校教育對實踐力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此，設(shè)置科學(xué)的、合理的實踐課程必不可少。地理教材的編寫應(yīng)突出地理實踐力的培養(yǎng)，增強地理實踐環(huán)節(jié)的比重。我國的地理實踐課程才剛剛起步，可適當參考發(fā)達國家相對成熟的經(jīng)驗，如設(shè)置實驗探究課程加強動手操作訓(xùn)練，設(shè)置野外生存課程提升野外生存能力。

其次，從教師層面，更新地理教育觀念。地理教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的主渠道，而教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，責(zé)任重大。在課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強對地理實踐的引導(dǎo)與指導(dǎo)。這就要求地理教師要不斷加強理論與實踐學(xué)習(xí)，提高自身能力，開展各種教學(xué)實踐活動，能真正做到將理論與實踐相結(jié)合，做好學(xué)生的引路人。

再次，從學(xué)校層面，改善地理教學(xué)環(huán)境。一方面，學(xué)校要想方設(shè)法加大對地理實踐教學(xué)硬件的支持。另一方面，學(xué)校應(yīng)大力提升地理實踐教學(xué)的軟件條件，更多地組織教師外出學(xué)習(xí)、組織學(xué)生參與各種類型的實踐課程，為地理實踐教學(xué)的順利開展創(chuàng)造良好的條件。

最后，從社會層面，完善地理教學(xué)評價。傳統(tǒng)的評價機制主要側(cè)重于學(xué)生知道什么、知道多少，很少關(guān)注學(xué)生知道的過程。在這種評價機制下，學(xué)生學(xué)到的是一些死知識，與實際生活嚴重脫離。對學(xué)生實踐力的培養(yǎng)應(yīng)建立過程與結(jié)果并重的評價機制，對實踐活動中的學(xué)習(xí)效果、活動過程、參與態(tài)度等進行全方位評價和反饋。

如今，地理實踐力培養(yǎng)被提升到如此高度，作為一名地理教師，要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活中的地理現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題，用所學(xué)的地理知識去指導(dǎo)自己的生活實際，解釋生活中的地理現(xiàn)象，探究生活中的地理問題，從而實現(xiàn)地理知識的價值。我們要在地理實踐教學(xué)中多做嘗試、多思考，踐行對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)。