核心素養下高中歷史課堂教學探索

●江西省臨川第二中學 郭新德

高中歷史核心素養教學是圍繞高中歷史思維和學習方法而展開的創新型教學模式，摒棄傳統模式下學生不動腦、不想像，僅在課后花費大量時間來背誦概念的學習模式。學生要尋找證據，結合不同時間段的時代特征來理解歷史概念。筆者在本文主要圍繞時空觀念、史料實證、歷史解釋三個方面，探索高中歷史創新教學的有效途徑。

一、以時空觀念為主導的高中歷史核心素養教學實踐研究

歷史研究的是不同時期的重要制度和事件。因此，教師要指導學生將某一歷史事件結合當時的時代特征進行分析。例如，《“罷黜百家 獨尊儒術”》一課講授的主要是漢武帝時期董仲舒為了加強中央集權，提出“罷黜百家 獨尊儒術”的思想，認為只有儒家學派才是正統學派，全國上下都應該學習儒學。很多學生結合當今社會認為“罷黜百家 獨尊儒術”的思想非常封建，人們需要交流，這樣才可以促進思想進步，帶動國家政治、經濟發展。但是當時的漢朝剛剛建立，經歷了秦朝時期的暴政，以及戰亂的頻發導致國家政治、經濟、文化呈現蕭條的景象。因此，只有全國人民團結一心，形成統一思想，共同建設國家，才能讓漢朝一步步強大起來。這樣，董仲舒才找到了最符合當時的儒家學術作為統一思想。所以，學生應該有時空觀念，將歷史事件放在不同的時代去分析，這樣才能夠體會其價值所在。

二、以史料實證為主導的高中歷史核心素養教學實踐研究

史料是學習歷史知識的最重要素材，很多歷史概念都是從某一重要歷史事件當中提煉出來的，課本往往是通過簡化歷史故事來向學生呈現歷史資料。學生僅憑課本上簡短的幾句概括性語言很難理解抽象的概念。教師可以將史料展示給學生，激發學生的興趣，使學生能夠深入理解歷史概念。例如，在教學《文藝復興和宗教改革》時，教材對文藝復興的講授主要圍繞文藝復興產生的背景，即宗教文化限制了知識分子的思想。但從整體上來看缺乏代表性內容，沒有圍繞某一個作品進行詳細論述。因此，在教學過程中，教師展示了達·芬奇的作品《最后的晚餐》的相關資料。資料中顯示了達·芬奇創作這幅畫的過程，關于這幅畫的人物原型、畫的藝術鑒賞價值，資料講述得非常詳細。了解了達·芬奇的創作過程，學生明白了達·芬奇敢于突破宗教思想束縛，敢于接納新思想的性格特點。在藝術鑒賞價值方面，主要是達·芬奇的構圖方法、情感表達、與現實的聯系、宗教題材情節化處理等。這樣，可以讓學生深刻地認識到歷史資料對理解歷史概念和歷史事件的作用。

三、以歷史解釋為主導的高中歷史核心素養教學實踐研究

在高中歷史教學過程中，歷史解釋素養是學生圍繞歷史事件展開思維想象，從理解的層面上去學習歷史知識，對歷史事件進行分析形成自己的觀點。例如，在講授《鴉片戰爭》時，教師可以設置問題情境，引導學生思考：以茶葉和罌粟為例，分析鴉片戰爭爆發的原因。如果沒有林則徐的禁煙運動，鴉片戰爭會爆發嗎？清政府對鴉片戰爭的態度如何？對于西方文化入侵，清政府采取了什么措施？結合問題情境，讓學生進行思考，培養學生的歷史解釋素養。

新時代的高中歷史教學圍繞核心素養培養展開教學研究，培養學生良好的學習態度。本次研究，圍繞時空觀念、史料實證、歷史解釋三個方面，結合教學實踐探索核心素養視角下的高中歷史創新教學路徑。