淺談學科核心素養(yǎng)下的問題式教學

●江蘇省宜興市官林中學 黃 芳

問題式教學模式，即在教師引導下，學生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題，學習理論知識和訓練解題能力，通過心理認知結構的變化，提高學習能力。由于中學生的認知水平、自學能力有限，所以，在高中歷史課堂中，教師引導學生把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程變?yōu)樘岢鰡栴}、分析問題、解決問題的過程。

一、創(chuàng)設問題情境，形成問題意識

在歷史課堂教學中，教師先設定教學目標，確定教學內容，然后創(chuàng)設問題情境。

例如，筆者在教學《英國君主立憲制的建立》時，將“梅姨議會辯論”的視頻作為導入創(chuàng)設問題情境。教師首先設問：視頻內容涉及英國哪些權力機構？你們對此有什么疑問？學生結合視頻提出自己的疑問：英國為什么會出現(xiàn)首相與議會辯論？英國首相與議會是什么關系？辯論結果會對英國首相和議會產生什么影響？筆者利用視頻創(chuàng)設情境，“再現(xiàn)”歷史瞬間，為學生提供了一個與歷史對話的機會，這比直接將教學內容灌輸給學生更能引起學生的認同和共鳴。學生帶著一系列問題開始新課的學習，逐漸形成運用歷史思維和歷史方法分析問題的能力，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

二、生成漸進型問題，注重教師引導

高中學生的綜合思維能力和論證能力相對較弱，因此，教師需要通過一系列漸進型問題示范引導。教師通過設計漸進型問題，引導學生層層分析，解決問題，提升歷史解釋等學科核心素養(yǎng)。

例如，在教學《開辟新航路》時，筆者設計了以下幾個問題。

1.比較15世紀的地圖與16世紀中期的地圖，兩者有何不同？說明了什么？產生變化的原因是什么？

2.為什么是新航路？為什么要開辟新航路？為什么能開辟新航路？

3.最先開始探尋新航路的是誰？最先到達東方的是誰？發(fā)現(xiàn)新大陸的是誰？完成環(huán)球航行的是誰？他們的航行方向有何區(qū)別？說明了什么？

4.新航路開辟對歐洲、對世界帶來了哪些影響？

5.鄭和下西洋比新航路開辟早近一個世紀，兩者卻有著不同的結局，為什么？說明了什么？

筆者從培養(yǎng)學生時空觀念、歷史解釋、唯物史觀等出發(fā)，將新航路開辟的背景、過程和影響設計成一系列漸進的、有內在聯(lián)系的小問題。學生層層抽絲剝繭，既解決了問題，又培養(yǎng)了思維能力。

在這種問題教學模式下，學生參與度較高，主動學習的熱情較高。在教學過程中，教師要發(fā)揮好引導作用，適時點撥，指導學生從分析問題的條件入手，運用已有知識解決問題，循循善誘，實現(xiàn)教師的教和學生的學有機結合。

三、設計探究型問題，培養(yǎng)歷史思維能力

在教學活動中，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的關鍵是學生的主體性能否得到有效發(fā)揮。一般來說，學生有了學習的內驅力，往往會采取主動、積極的學習行為，且持續(xù)時間較長。

例如，在教學《中國民主革命的先行者孫中山》時，筆者設計了這樣的探究問題。作為中國20世紀站在時代前列的偉大人物，孫中山在人們眼里有著不同的形象：“他是近代中國民主革命的先行者”“他是中國近代化的光輝先驅”“他是近代中國移風易俗的倡導者”，請結合相關史事加以說明。這樣，使學生對孫中山這一歷史人物有了更深刻的認識，同時，也提升了學生的史料實證、歷史解釋能力。

還有，在教學《一代雄獅拿破侖》時，筆者設計了這樣的探究問題。有人說拿破侖具有政治與軍事才能，但只有在法國革命的形勢下，他才能發(fā)揮一定作用。有人說拿破侖沒有什么才能，只是當初法國沒有其他杰出人物。有人說拿破侖執(zhí)政時的措施鞏固了法國資產階級革命的成果，應該肯定。有人說拿破侖稱帝，建立法蘭西帝國，是歷史的倒退，對他應該否定。請就“英雄”和“時勢”的關系談談看法。筆者通過這一探究問題，將學生置身于當時的時空尺度下去認識拿破侖，就“時勢造英雄還是英雄造時勢”展開思維碰撞。這樣，既培養(yǎng)了學生的時空觀念、唯物史觀等學科核心素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學生敢于創(chuàng)新、勇于探索的品質。

當然，“教學有法，但教無定法”，每一種教學模式的運用都不能教條，否則會使教學模式僵硬，教學目標達成度低。教師采用問題式教學模式時應注意問題提出的時機，遵循問題創(chuàng)設的原則，講究問題設置的方式。這樣，才能在高中歷史教學中體現(xiàn)特有的藝術魅力，從而更好地促進高中歷史教學的有效開展和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。