以學科素養為導向的初中歷史深度教學策略研究

●江蘇省南京市邁皋橋初級中學 李媛媛

隨著我國課改工作的開展和深入，學科素養成了關鍵詞。初中歷史學科素養可以概括為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。學科素養是學生學習歷史知識的過程中形成的具有歷史學科特征的思維品質和學習能力，也是學生情感、態度與價值觀等方面的綜合表現。因此，教師在初中歷史教學中，應該圍繞歷史學科核心素養培養，采用多元化教學手段，全面開展歷史深度教學工作。

一、運用思維導圖，培養學生的唯物史觀

在傳統的初中歷史教學中，學生通常以記筆記的形式將歷史課程知識點記錄下來，學習過程枯燥乏味。因此，教師在初中歷史深度教學中可以指導學生以思維導圖的形式記筆記，有效開發學生的思考能力，鞏固學生的歷史知識基礎，加深學生對教材內容的理解，培養學生的歷史唯物史觀，提升學生的歷史素養。

例如，在教學《史前時期：中國境內早期人類與文明的起源》時，教師可以引導學生將元謀人、北京人、山頂洞人設置為思維導圖的主干部分，然后從這三種遠古居民的發現和生活情況進行思維導圖的分支填充，讓學生通過思維導圖，更加簡明地掌握中國境內最早居民的相貌和生活情況，了解舊石器時代、氏族和氏族公社的發展歷程，為學生構建學科素養基礎。

二、創設教學情境，讓學生樹立時空觀念

隨著社會的發展和科技的進步，多媒體技術也被廣泛應用于教育領域。教師在初中歷史深度教學過程中，可以利用多媒體創設情境，為學生打造立體的學習氛圍，幫助學生樹立歷史時空觀念，提高學生的歷史學科素養。

例如，在教學《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，教師可以利用多媒體播放與課程相關的資料，創設生動的歷史情境，引導學生了解張騫兩次出使西域、中央政府對西域實行管理、絲綢之路、班超出使西域等基本史事，指導學生將歷史事件置于特定的時空去認識和思考，培養學生的時空觀念。

三、結合史料實證，提高學生的解釋能力

歷史上發生的重要事件都會留下史料記載，這些史料記載就是后人了解歷史、還原歷史、學習歷史的重要依據。史料實證和歷史解釋都是歷史學科核心素養的主要元素，也是學生需要具備的重要的歷史學習能力。因此，教師在初中歷史教學中應該重點培養學生收集史料的能力，以及根據史料實證解釋歷史事件的能力。

例如，在教學《三國鼎立》時，教師可以鼓勵學生合作查閱史料，通過史料了解官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立等基本史事，能正確評價著名歷史人物曹操、諸葛亮等，提高學生以歷史思維看問題的能力。另外，教師還要引領學生了解歷史發展的基本脈絡。這樣，學生不僅鍛煉了收集史料的能力，也提升了解釋歷史的能力。

四、挖掘歷史內涵，培養學生的家國情懷

在歷史學科素養中，家國情懷是價值追求的目標，是學生學習和探索歷史應具有的人文追求。家國情懷不僅能體現一個人對國家富強、人民幸福的期盼之情,也代表了對國家的高度認同和熱愛。因此，教師在初中歷史深度教學中，應該結合歷史課程的內涵，培養學生的家國情懷，為學生樹立正確的愛國主義觀念，使學生養成探求歷史人文的學科素養。

例如，在教學《甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮》時，教師在帶領學生了解甲午中日戰爭的基本情況以及《馬關條約》的影響后，可以結合鄧世昌、左寶貴等愛國將領浴血奮戰、為國捐軀，以及臺灣人民反割臺斗爭等史料，激發學生的愛國主義情感，使學生領悟“落后就要挨打”的道理，促使學生為中華之崛起更加努力地學習，發揮歷史深度教學中培養學生家國情懷的德育教學作用。

綜上所述，教師在初中歷史教學中應該以歷史學科素養為教學方向，結合多元化的教學手段，培養學生的唯物史觀及時空觀念，結合史料實證，提高學生的解釋能力，并深入挖掘歷史事件的內涵，使學生的家國情懷得到升華，提升學生的歷史學科素養，實現以學科為導向的初中歷史深度教學目標。