問題式教學法在初中語文閱讀教學中的運用分析

周人素

（綦江區趕水中學，重慶 401437）

所謂問題式教學法，主要指的是將課堂教學的內容以問題的形式呈現出來，組織學生對問題進行激烈的交流和探究，分享個人的看法和意見，做到集思廣益，在解答問題的同時完成對知識的吸收和消化。與傳統的教學方法相比，問題式教學法較為尊重學生的主體地位，學生不再是被動地接受知識的灌輸，而是自主學習和探究。其在初中語文閱讀教學中的運用，不僅可以提高學生的課堂參與度，還能夠真正彰顯學生的主人公地位，促使學生在課堂上收獲更加豐富的知識和技能，為后續學習和成長發展打下堅實基礎[1]。

一、創設問題情境，激發學生興趣

“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”同理，在初中語文閱讀教學中，要想讓學生積極地參與閱讀探究，首要任務就是激發學生的閱讀興趣，這樣才能夠讓學生化被動為主動，在課堂上保持高度集中的狀態，更好地吸收和消化課堂所學的內容。而就初中階段的學生來說，他們尚處于成長發展的初始階段，對于未知事物有著極強的好奇心和求知欲，對此在正式教學時，教師可以圍繞課堂教學的內容，精心創設問題情境，以此吸引學生的關注，引導學生進入問題情境之中，這樣不僅可以集中學生的注意力，還可以讓學生主動發現問題和提出問題，為后續教學的順利開展做好充分準備。

例如：在教學《桃花源記》這一課的時候，教師就可以精心設問，在激發學生興趣的同時，讓學生主動展開學習和探究，如：“同學們，武陵人看到了什么？他是怎樣進入桃花源的？”等，以此引發學生的求知欲，促使其自主進入學習狀態[2]。在此基礎上，則需要讓學生融入自身的情感，深入挖掘文本內容，感受武陵人的心理變化。值得注意的是，在設計問題時，風格不受限制，但是要注意問題是否滿足學生的身心特點和學習需求，這樣才能夠保證問題的有效性，保證學生可以在興趣的驅使下主動投入本節課的學習。

二、逐步深入設問，引導進入閱讀

所謂逐步深入，主要指的是教師在教學過程中結合學生的具體情況，循序漸進、由淺至深地深入，通過問題引導學生展開深入學習，并在思考、分析以及解決問題中收獲知識，而不是直接灌輸全部知識。需要注意的是，在初中語文閱讀課堂上，教師需要給學生提供充足的時間進行思考和探究，這樣學生才能夠集中自身的精力，對接下來的學習起到極大的幫助。例如：在教學《最后一次演講》這一課的時候，首先教師讓學生大致瀏覽文章內容，當學生對文本內容有一個初步感知后，教師則告知學生聞一多先生在演講完的下午就會遭到暗殺。此時，可以發現學生的興趣十分高漲，紛紛產生了疑惑。對此，教師給學生提供幾分鐘的緩和時間，接著再拋出問題：“同學們，你們想知道為什么聞一多先生會遭到暗殺嗎？”等，讓學生集中注意力，認真聽講，明確聞一多先生遭到暗殺的原因和本篇課文所講述的內容。在這樣的引導下，學生就會深入文本，對其進行細致探究，并且闡述個人的想法。如此，就可以順利達成本節課的目標。

三、組成學習小組，合作探究問題

在教學改革進一步推進的背景下，小學教學領域中出現了許多新型的教學方法，小組合作學習就是其中一種。對此，在初中語文閱讀教學中，教師可以嘗試將問題式教學法和小組合作學習有機整合起來，讓學生以小組為單位進行問題的思考和探究，這樣不僅可以進一步發散學生的思維，還能夠提高學生的學習參與度，做到集思廣益，切實促進整體教學質量的提升[3]。

例如：在教學《從百草園到三味書屋》這一課的時候，教師就可以將學生合理劃分為若干個學習小組，并為各個學習小組設計以下問題：“①為什么作者要特意寫一篇文章，強調自己的兒時生活呢？②三味書屋的陳設是怎樣的？你能用平面圖表示出來嗎？③文中還寫到了作者的老師——壽鏡吾先生，你認為他是怎樣的人？你喜歡他嗎？作者對他的態度是怎樣的？”讓各個小組帶著問題展開本節課的學習[3]。可以發現，各個學習小組十分積極，組員踴躍發言，紛紛就個人的想法進行交流、分享。在完成上述環節后，教師再讓各個小組派出一位代表，展示本組學習成果。

結束語：總而言之，問題式教學法在初中語文閱讀教學中的運用，不僅可以彰顯學生主體，還能夠加強師生、生生之間的互動，其重要性是不言而喻的。作為一名合格的教學工作者，應當與時俱進，深刻認識到問題式教學法的價值和優勢，并且找出其與初中語文閱讀教學之間的契合點，采取切實可行的策略促進二者的有機整合，最終實現高質量閱讀課堂的構建。具體來說，可以從創設問題情境，激發學生興趣；逐步深入設問，引導進入閱讀；組成學習小組，合作探究問題三個方面入手，吸引更多的學生主動參與閱讀學習和探究，進而提高整體教學質量和效率，進一步促進教學目標的順利達成。