基于史料角度的初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)思考

●廣東省深圳市光明區(qū)高級(jí)中學(xué) 孫 達(dá)

基于史料角度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即在比較真實(shí)可靠的歷史材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法，建立學(xué)生的歷史認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、價(jià)值觀及各項(xiàng)品格。這是超越傳統(tǒng)教育的知識(shí)的單純傳遞，更注重學(xué)生的歷史能力以及各項(xiàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合新時(shí)代對(duì)于人才的基本要求，也充分體現(xiàn)了新課改的要求。由此可見，從史料角度對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行研究就顯得尤其必要。

一、基于史料開展初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于初中歷史這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，無(wú)論是每周的課時(shí)安排，還是學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的態(tài)度，都要引起重視。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)理念較為落后，教學(xué)手段也比較單一，一味地趕進(jìn)度。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有使用史料提升學(xué)生的品質(zhì)，既沒有取得理想的教育效果，也影響了學(xué)生的發(fā)展。

二、基于史料角度培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的策略

1.基于歷史年表，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。

初中生只有具備歷史時(shí)空觀念，才能在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)辨識(shí)不同的歷史現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行分析。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以基于歷史年表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

例如，統(tǒng)編歷史九年下冊(cè)中的《第一次世界大戰(zhàn)》講述的是帝國(guó)主義列強(qiáng)爭(zhēng)霸世界，并形成兩大軍事集團(tuán)的歷史事實(shí)。在戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之前經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的矛盾和沖突，導(dǎo)火索是1941年的薩拉熱窩事件，結(jié)果是以德國(guó)投降宣告結(jié)束。如1914年屬于戰(zhàn)爭(zhēng)的第一個(gè)階段，在該階段正式形成對(duì)峙。第二階段則是1915年至1916年，發(fā)生了三次大型的戰(zhàn)役——凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役以及布魯希洛夫攻勢(shì)。第三階段則是1917年至1918年，俄國(guó)了爆發(fā)二月革命和十月革命，最終退出了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，德國(guó)宣布投降。通過(guò)建立歷史年表，能讓學(xué)生了解每一個(gè)時(shí)間段所發(fā)生的事件，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)，為學(xué)生更好地記憶史事奠定了基礎(chǔ)。

2.基于史料融入合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)好歷史的前提是尊重并還原歷史。所有的歷史人物、事件和規(guī)律都是客觀存在的，是不能隨意篡改的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以基于史料讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，繼而提升學(xué)生的實(shí)證素養(yǎng)。

例如，教師在介紹《凡爾賽條約》和《九國(guó)公約》時(shí)，可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)，將全班學(xué)生分為四人一小組，探討《凡爾賽條約》和《九國(guó)公約》產(chǎn)生的背景、建立這些條約的目的是什么、條約的內(nèi)容是什么等。通過(guò)循序漸進(jìn)地提出問題，讓學(xué)生基于小組進(jìn)行閱讀和討論，將所總結(jié)的結(jié)論在全班分享。通過(guò)這種方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，大大提高了初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

3.基于史料融入辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

歷史價(jià)值觀是指對(duì)歷史事件的了解以及正確的價(jià)值判斷。學(xué)生只有具備正確的歷史價(jià)值觀，才能夠正確地看待歷史問題，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，繼而豐富思維，促進(jìn)發(fā)展。

例如，統(tǒng)編歷史九年級(jí)下冊(cè)中的《第二次工業(yè)革命》主要講述了內(nèi)燃機(jī)和交通工具的發(fā)明，一些新材料和化學(xué)工業(yè)的發(fā)展以及電力的廣泛使用等。在教學(xué)中，教師通過(guò)提出問題讓學(xué)生思考并進(jìn)行辯論，如，電出現(xiàn)后給人們的生活帶來(lái)了怎樣的變化。學(xué)生通過(guò)思考回答電的出現(xiàn)給人們帶來(lái)了光明，是歷史的一大進(jìn)步。也有的學(xué)生回答電屬于一種能源，就當(dāng)下而言能源消耗過(guò)于嚴(yán)重，對(duì)人類的發(fā)展而言也并非是好事。通過(guò)兩方的來(lái)回辯論，學(xué)生對(duì)電有了全新的看法。學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)可以推進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，但與此同時(shí)，在生活中也要做一個(gè)節(jié)約能源的人，為社會(huì)的進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。在激辯中學(xué)生樹立了正確的價(jià)值觀。

在初中階段基于史料培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。歷史教師除了要基于課文為學(xué)生講述知識(shí)外，還可以引入同一時(shí)間段的不同事件，幫助學(xué)生更好地研究歷史，建立空間觀念。另外，采用多樣化的教學(xué)手段，如合作、探究、辯論等都有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能夠提高歷史課堂教學(xué)效率。