初中歷史有效教學的探索與實踐

●江蘇省徐州市大黃山中學 陳興友

教學中，教師的設問要富有思維含量，引導學生由此及彼、由表及里地發現問題的本質；有效地開展小組合作學習，讓每個人都有展示的機會，都能體驗到成功的喜悅；教學設計去教條化，整合教材體現創新性；教師要把歷史事件講得生動具體；設計探究性問題剖析史料，培養史料論證的學科素養。

最近，筆者觀摩了一節公開課。老師按照座位將學生分成了四大組，以競賽的方式，按照回答問題的多少記分，每回答正確一次記1分，如果回答得精彩再獎勵1分，分數最高的組每人可獲得一份精美的獎品。接下來同學們真的很活躍，全都昂起頭，眼睛直盯著老師的嘴巴。從一開始，四大組之間就劍拔弩張，互不相讓，沒等老師的問題說完，他們已經站了起來。有的學生為了能夠得到回答的機會，還跟臨組的同學大吵了起來，“熱鬧”的場面一度到了失控的地步。然而，當堂的學習檢測效果卻令人大跌眼鏡，五道單項選擇題，都是基礎知識的檢查，在48人的班級中全部答對的不足20人。最后一道史料分析題，一題三問，側重考查學生靈活運用知識的能力，幾乎沒有一個學生能全面正確回答出來。這樣的結果顯然與“熱鬧”的課堂形成強大的反差。問題究竟出在哪里？如何提升課堂教學效率？在教學中筆者進行了以下實踐探索。

一、問題設計去淺顯化，要富有思維含量

教師執教的課題是川教版九年級上冊《美國的獨立》，課堂上教師提出以下問題：1.北美獨立戰爭開始于哪一年？2.第二屆大陸會議任命誰為總司令？3.《獨立宣言》發表于哪一年？4.北美獨立戰爭中轉折性的戰役是什么？5.北美獨立戰爭得到哪些國家的援助？6.1783年英美簽訂的什么合約？7.北美獨立戰爭的性質是什么？很明顯，這些純屬客觀性的問題。學生通過閱讀教材很容易找到答案。這種為問而問，為答而答，事實上是遠離了發問的初衷，由于問題本身缺乏思維含量，其實是假問題。“科學始于問題，思考始于教師的有效提問”，課堂教學的設問，要在深入研究教材的基礎上，準確把握重點和難點，精心設計，環環相扣，達到培養學生創新思維的目標。一個好問題，能有效吸引學生進行深度思考。“為提問而思考”是設問的核心，“設問”是教師的講授和學生能動思考之間的紐帶。本節課的問題可以這樣設計：1.美國獨立戰爭取得勝利的原因有哪些；2.比較美國獨立戰爭和中國抗日戰爭之異同；3.如何理解華盛頓是“戰爭中的第一人，和平中的第一人，他的同胞心中的第一人”；等等。由于課本上沒有現成的答案，不是輕而易舉就能回答出來的，學生必須經過一番認真分析、比較和歸納等思維過程。這類富有思維含量的問題，既能有助于學生深入探究歷史知識，也能幫助學生提高分析問題的能力。

二、合作學習去大組化，有效地開展小組合作

義務教育歷史課程標準要求“初步掌握解釋歷史問題的方法，學會與教師、同學共同對歷史問題進行探究與討論，能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學習心得和經驗”。課堂上將全班學生分成三大組或四大組，由于組員人數多，往往相互依賴，缺乏主人翁意識。而有效地開展小組合作，能夠積極發揮學生學習的主體作用，充分培養合作意識和競爭精神。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”為了調動每一名成員的積極性，在合作學習中，教師應要求每一位同學都發表個人的觀點，輪流擔任中心發言人。在這樣的合作學習中，每個同學都會積極參與進來，個個都是學習的主人，每個人都獲得了展示的機會，在互幫互助中收獲快樂和成長。目前，中小學生普遍缺乏合作意識與技能，主要表現在：小組討論時，不善于傾聽別的同學發言，只關注自己；在合作學習時，學習好的同學成了“權威”；小組間的競爭缺乏團隊精神；等等。有效地開展小組合作學習，要注意以下策略：按學習程度、性別、性格構建異質小組；小組長作為活動的組織者，為了讓后進生主動地加入到小組合作學習中，可以先讓后進生發言；在交流展示時，一展小組內交流達成的共識，二展本小組還沒有解決的疑點或困惑；發言的學生以“我代表本小組……”等開頭，體現答案是小組成員共同研究的結果，代表著小組集體的智慧。另外，為鼓勵學生踴躍回答問題，一份份精美的獎品對青少年學生來說的確有很大的誘惑力。對于表現優秀的學生伸出大拇指，或適時地口頭夸獎，足以讓他們獲得成就感。對于優秀小組的獎勵，可以引入量化積分機制，每周評選周冠軍，每月評選月冠軍，讓學生因集體的榮譽而感到無比榮耀。

三、教學設計去常規化，整合教材體現創新性

在一節語文公開課上，課題是“天上的街市”，執教者設計以下幾個環節：1.“描繪詩歌的圖畫美”，朗讀你所喜歡的一段，用語言描繪出你所感受到的畫面；2.“感悟詩歌的情感美”，再讀詩歌，你讀出了詩人怎樣的感情？3.“品味詩歌的語言美”，詩詞富有表現力，請你賞析其妙處。教學設計簡潔、清新，抓住了課文的“綱”和“魂”。在教師的引導下，同學們學習積極主動，學習氛圍興趣盎然，教學效果非常好。受此啟發，我認為歷史學科也應該創新教學設計，打破常規，整合教材，把龐雜的內容化繁為簡、化難為易，知識體系條理清晰、提綱挈領、一目了然。例如，《英國的新生》的教學設計。第一，認識革命。1.革命前的英國：認識英國資產階級革命爆發的根本原因；2.革命中的英國：梳理革命時期的重大事件；3.革命后的英國：國王和議會的權力變化。第二，探究革命。英國的新生“新”在哪里？談談資產階級革命后的英國國王和中國歷史上的皇帝有哪些不同。第三，感悟革命。回顧英國資產階級革命的歷程，概括你對英國資產階級革命的認識。以“英國資產階級革命”為主題，以“認識革命”“探究革命”“感悟革命”三個子目，使繁雜的英國資產階級革命頓時清晰明朗。教學設計不但決定著教師的教學行為、學生的學習行為，而且關系著教學效果及成敗。探尋引領教學內容的“主線”，在“主線”的引領下，整合教材的各個子目，是提高教學質量的有效路徑。

四、教學方式去單邊化，亮出教師的“教”色

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，學習是師生之間的雙向活動，在強調發揮學生學習主體性的同時，不能忽視教師“教”的重要性。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”現代建構主義認為：“學習活動是學生根據外在信息，通過自己的背景知識主動建構自己知識的過程。”教師對重點情節娓娓道來，歷史細節講得生動風趣，使學生聽得津津有味，學起來輕松愉快。其實，很多學生喜歡歷史而不喜歡歷史課主要是因為教師講得不精彩。如果教師課前沒有下功夫去挖掘豐富的教學資源，對相關知識細節缺少生動的講述，長此以往，學生就會失去學習的興趣。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”亮出教師的“教”色，平時就要不斷給自己充電，多看一些歷史讀物，多了解一些最新的學術信息，多占有豐富的史料資源。

五、史料教學去展示化，感受問題探究之樂

史料是學科素養的載體，學生對歷史事件的評判源于史料，由感性思維發展為理性思維的助推力源于史料的分析。為了發揮史料的教育功能，史料的呈現一定不能一閃而過。例如，在教學《鴉片戰爭》時，筆者出示了下面一則史料。

凡本國人到中國貿易，均蒙大皇帝一體公平恩待等語。竊喜貴國王深明大義，感激天恩，是以天朝柔遠綏懷，倍加優禮，貿易之利垂二百年，該國所由以富庶稱者，賴有此也……

我天朝君臨萬國，盡有不測神威，然不忍不教而誅……

接到此文之后，即將杜絕鴉片緣由，速行移覆，切勿諉延……

——林則徐、鄧廷楨、怡良會奏:《擬諭英吉利國王檄》

設計以下問題：

1.從信中哪些詞語可以看出林則徐具有明顯的“天朝上國”思想?2.“一個名叫希爾的英國人看了這封信后，不禁失聲而笑”，信里有哪些可笑之處?3.從這封信可以看出當時的清朝是一個怎樣的國家?

當時英國強大的主要原因有先進的制度、長期的殖民擴張帶來的雄厚資本，以及工業革命的開展等，怎么可能如文中所言只是與中國通商的結果?還有，當時的英國已經完成了資產階級革命，女王成了國家的象征，國家的權力掌握在議會手中，林則徐應該給英國議會寫信，洽談禁煙事宜。這也從另一個角度反映出清王朝的迂腐、落后、封閉，清朝與英國等西方資本主義國家的差距昭然若揭。從近幾年的中、高考來看，史料的閱讀在試題中占有很大比重，注重考查學生依據史料多角度、多方面地分析、評判歷史問題的能力。因此，在平時的課堂教學中，從剖析短小精悍的史料出發，從學生視角出發，以層層深入的問題引領學生積極主動地思考，培養學生分析問題、解決問題的能力，培育史料論證的學科素養。

歷史課程是落實立德樹人目標的一門基礎學科，對學生的全面發展有著重要意義。在歷史教學中，教師設計的問題要適合學生的最近發展區，通過有效地開展小組合作學習，增強學生的合作意識和互助品質，創新教學設計，敢于打破教材的固有編排，優選史料，深度剖析。這樣，呈現的一定是充滿生機、靈性而又有質量的歷史課堂。