情境教學(xué)在高中政治課堂的實(shí)踐探究

●江蘇省泰州市民興實(shí)驗(yàn)中學(xué) 蔣國(guó)俊

新時(shí)代的到來(lái)，為高中政治教學(xué)指明了方向，對(duì)人才培養(yǎng)也提出了新要求。因此，高中政治教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)情境教學(xué)法，構(gòu)建開(kāi)放而生動(dòng)的課堂。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中政治教師在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演性教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠通過(guò)表演加強(qiáng)對(duì)政治學(xué)科中人文色彩的感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，教師在教學(xué)思想政治必修1中的“消費(fèi)及其類(lèi)型”時(shí)，就可以以“彩票開(kāi)獎(jiǎng)，中了五百萬(wàn)”為導(dǎo)入情境，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而對(duì)消費(fèi)的基本類(lèi)型有初步認(rèn)識(shí)。教師也可以利用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己家庭的月度、年度收支情況進(jìn)行調(diào)查。教師則可以利用互動(dòng)的方式，讓學(xué)生對(duì)“影響消費(fèi)的因素有哪些”這一問(wèn)題進(jìn)行分析，并在所創(chuàng)設(shè)的情境中，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教師還可以利用“CPI的上漲和下跌帶給居民的影響”為輔助點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)居民的消費(fèi)情況進(jìn)行思考和討論。這樣，既能讓學(xué)生正確看待我國(guó)居民的消費(fèi)水平，又能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民生新聞的關(guān)注。除此之外，教師還可以講解現(xiàn)代社會(huì)中人們的消費(fèi)習(xí)慣和消費(fèi)觀念，以“校園貸”為例，對(duì)“校園貸”所帶來(lái)的影響進(jìn)行深入講解；或者利用多媒體，播放“校園貸”所造成的悲劇。這樣，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)消費(fèi)的理解，促進(jìn)學(xué)生理性消費(fèi)觀念的建立，使其能夠形成良好的消費(fèi)習(xí)慣。

二、開(kāi)展微課探究的信息化教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)給人們的生活提供了便利，促進(jìn)了人們工作和交流方式的創(chuàng)新改變。所以，高中政治教師在教學(xué)中可以利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

以思想政治必修1中的“公司的經(jīng)營(yíng)”的教學(xué)為例。高中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的思維能力，但是缺乏良好的工作經(jīng)驗(yàn)，也不了解公司的經(jīng)營(yíng)方式，很多情況下還得依靠教師的課堂講授來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)。這樣很容易使得課堂教學(xué)刻板化，讓學(xué)生混淆所學(xué)知識(shí)。所以，教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)短視頻，加深對(duì)各種企業(yè)的了解，并讓學(xué)生思考股份有限公司和有限責(zé)任公司的區(qū)別等，并以學(xué)生的思考為基礎(chǔ)，展開(kāi)延伸教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)、社會(huì)、市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。再如，教師在教學(xué)思想政治必修2中的“我國(guó)外交政策的目標(biāo)和宗旨”時(shí)，就可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，先播放各種時(shí)事新聞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的多極化發(fā)展趨勢(shì)，從而明白“對(duì)國(guó)際關(guān)系起決定性作用的要素就是國(guó)家利益”這一定律。隨后，教師可以制作微課，融入各種理論知識(shí)和實(shí)際案例，讓學(xué)生正確解讀時(shí)事新聞，充分掌握外交政策。而當(dāng)學(xué)生能夠充分掌握這些知識(shí)后，就能夠?qū)χ袊?guó)當(dāng)前所處的國(guó)際地位以及所發(fā)揮的重要作用進(jìn)行深刻理解和體會(huì)，進(jìn)而也就能夠以此為基礎(chǔ)，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)與此相關(guān)的政治知識(shí)，從而提高知識(shí)接受能力。

三、開(kāi)展自主辯論的互動(dòng)式教學(xué)

在情境教學(xué)中，教師不僅要和學(xué)生展開(kāi)充分的溝通，還要利用師生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)多元化互動(dòng)教學(xué)情境，使學(xué)生在獨(dú)立思考之余也能夠互動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作探究，從而提高自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。

例如，教師在教學(xué)思想政治必修2中的《我國(guó)的政黨制度》時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)辯論的互動(dòng)式教學(xué)情境。首先，教師可以讓學(xué)生以自己所學(xué)的歷史知識(shí)為依據(jù)，對(duì)我國(guó)自古以來(lái)的治國(guó)制度進(jìn)行了解。其次，可以指導(dǎo)學(xué)生以這些知識(shí)為結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)多種渠道搜集資料，并在了解西方國(guó)家的治國(guó)制度之后，以“中國(guó)應(yīng)該采取怎樣的政黨制度”為主題展開(kāi)辯論。在辯論中，正方應(yīng)該以中國(guó)國(guó)情為論點(diǎn)，對(duì)具有中國(guó)特色的多黨合作制度展開(kāi)合理論述；而反方則需要以西方的多黨輪流執(zhí)政為論點(diǎn)，對(duì)中國(guó)所采取的政黨制度進(jìn)行闡述。這樣，學(xué)生就能在實(shí)際的教學(xué)情境中，對(duì)西方的執(zhí)政制度進(jìn)行了解，明白中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)越性。

綜上所述，作為高中政治教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，構(gòu)建情境課堂，并在遵循以人為本教學(xué)理念下，強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)其相應(yīng)價(jià)值觀念和綜合素養(yǎng)的形成。