以學為中心的教學改革研究
——以《工業設計史》為例

文/丁善任（廣東科技學院）

一、《工業設計史》的課程簡介和任課教師面臨的挑戰

《工業設計史》是產品設計專業必修的基礎理論課程，其綜合性和專業性較強。課程主要介紹設計的歷史進程，包括設計的萌芽階段、手工藝設計階段和工業設計階段。學生通過學習此理論課程，掌握設計是如何誕生和發展的，提高獨立思維能力和其他綜合素質。

目前，很多高校逐步往應用型大學這個方向發展，在人才培養方案的擬定中，開始注重偏向培養市場所需要的人才，因此在課程設置中加大了實踐課的比重。與之相對的，基礎理論課的比重就有所下降。基礎理論課的學習并不能給學生帶來在短期內能看到的影響，因此有些學生產生了輕視理論課程，重視實踐課程的心理。根據近幾年的教學經驗來看，教師在《工業設計史》這門課程的教學中可能會面臨以下幾點挑戰：

（1）高校普遍采用比較權威的教材，但實際使用這些教材的過程中，教師通常會發現諸如教材內容繁雜、文字較多、圖片較少等問題。而相對而言，藝術專業的學生多數邏輯思維弱，而形象思維強。面對這類文字較多的教材時，學生有時會興趣減弱。

（2）教師講授設計史類的課程時，大多以講授教材為主。教師通常使用演示文件備課，根據教材內容進行設計演示文件。教師在上課過程中，多數為了追求表述流暢，而使用講述的方式進行教學，因此導致教學方法基本單一化。

（3）本課程基本開設在大學一年級或者大學二年級，而這兩個年級的學生剛剛進入設計學的領域，還未能充分理解設計的精髓，且缺乏設計實踐好，當他們在學習《工業設計史》這門課程中的抽象概念時，會存在似懂非懂的情況。再者，有些學生存在輕視理論課程、重視實踐課程的心理，因此對理論課程的認識不夠全面，單純地被動學習，因此學習的效果并不理想。

（4）本課程主要采用試卷考試的方式進行考核，考核方法缺乏多樣性。高校對此課程的考試方式通常是閉卷筆試，考試內容主要依托于課本知識。學生為準備考試，被動地記憶大量理論知識，有時并未真正理解其深層的含義。高校學生的期末總評由平時成績和期末考試成績按一定比例構成，因此部分學生也存在平時不注意課堂互動，只通過考前突擊背誦就能順利及格的現象。

針對前面列舉的諸多挑戰，如何通過教學改革來解決所出現的問題是當前高校教師所應思考和探究的關鍵課題。本文將借由“以學為中心”的理論，嘗試將其應用到《工業設計史》這門課程的授課過程中，以期達到更好的教學效果，提高學生對這門課程的興趣，更好地為國家培養設計類人才。

二、“以學為中心”的理論

“以學為中心”的教學理念起源于20世紀90年代中期的美國[1]，此后就在西方國家迅速發展，近幾年，該教育理念開始在國內引起廣泛關注。傳統的教學中，教師是課堂上的主導者，學生在大多時候只是被動地接受知識，這樣導致學生的學習效果并不是特別理想，而且學習缺乏積極性和自覺性。“以學為中心”的核心理念在于，它突出由“教”向“學”的轉變，其重心在于“學”。課程目標需要從重視知識內容的傳遞轉向關注學生的學習效果。教師幫助學生通過自身的努力，構建其特有的知識體系，提高學習能力以應對未來發展和變化的需要。

教師可引導學生在課堂上發揮主動性，讓學生帶著興趣參與到課堂中，以專題匯報和分組討論的方式，使學生有更多表現自己的機會，最終提高樂于探究、搜集資料、分析整合的能力。

“以學為中心”的教學實踐，是基于學生發展核心素養的培養目標。讓學生的知識和技能、學習過程與方法、情感價值觀等方面得以提升，學生獲得的發展不僅僅是知識的獲取，還包括學習方法的掌握、學習能力的提高，以及學生價值觀的提高。“以學為中心”的教學實踐，要注重課堂教學的合理性和學生的發展性學習規律。在課堂教學的合理性方面，教師設計的教學目標、使用的教學方法和教學手段不是衡量教學質量的標準，因為教得好不代表學生學習效果好。

那么，應該強調教師制定科學的學習目標、高質量的學習內容和有效的學習方法，確保學生在課堂上獲得一定的發展，進而保證“以學為中心”理念的落實。

三、教學改革嘗試

為了將“以學為中心”的理論更好地應用到教學實踐中，本文主要提出兩種新型授課模式：專題匯報的模式和分組討論的模式，以及其他一些教學改革探索。

（一）專題匯報的模式

工業設計發展的歷史進程中出現了眾多的設計流派。這門課程的教材內容通常按照時間順序展開，介紹各個歷史時期出現的典型風格、流派和組織。本門課程的學習對于提升學生理論素養起著至關重要的作用，在傳統教學中存在過分強調課本內容、缺乏創新的現象，又存在注重形式創新、脫離課本重要知識的情況，由此，本文對此課程的講授進行了探索。

本文提出一個新的思路：教師可以將某個重要的設計風格提取出來作為一個專題。教師引導學生從這一設計風格出發進行探究，主動地進行聯想并展開調研。這里以新藝術風格為例介紹教師如何在課堂上采用專題匯報的模式授課。首先，學生以新藝術風格為研究對象搜集相關資料并在課堂上展示。最初學生的展示內容很可能包含新藝術風格的特征、發展背景以及在各個國家的不同表現等內容。在此基礎上，教師可引導學生將資料搜集的范圍擴大，這種新藝術風格的體現對象不僅局限于產品，還可以體現在繪畫、建筑等相關領域。通過教師這樣的引導，學生就會對新藝術風格形成更加全面的認識。基于這一思路，教師在開課前可以大量準備一些類似的專題。多維度地思考可以幫助教師獲得一些啟發，比如根據不同地區可以開展美國設計、意大利設計、日本設計等專題；根據不同設計師可以開展羅維、伊姆斯、喬布斯等專題；根據不同設計公司可以開展青蛙公司、蘋果公司、博朗公司等專題。針對每個專題，學生自主收集信息并研究分析，教師在課上組織學生進行專題匯報，并對學生的匯報進行指導，提出合理意見和反饋。

通過專題匯報的方式授課，能夠更好地培養學生的學習能力，這可以從美國學者埃德加·戴爾提出的著名的“學習金字塔”理論中體現出來：“學生運用不同的學習方法，兩周后的學習效果不同。其中通過小組合作、做中學和教別人這幾種方式的效率要高于被動接受知識[2]。”具體地就專題匯報這種授課方式來說，學生做匯報前需要搜集、整理和提煉資料，并運用一定的技巧將資料傳授給他人，這正是鍛煉個人綜合能力中的重要一環。另外，學生之間還存在競爭和對比的現象，這些現象更能夠激發學生的學習興趣和斗志。與此同時，在這樣的改革中，教師由之前的授課者轉變為聆聽者和評價者，這也對教師的隨機應變能力、知識儲備提出了更高的要求[3]。

（二）分組討論的模式

工業設計在發展的過程中，出現了許多經典作品，比如：陜西半坡出土的卷唇圜底盆、維也納咖啡椅（第14號椅）、紅藍椅等作品。傳統的講授方式為教師逐一講解這些作品。

本文提出一個新的思路：教師可以將某個經典的設計作品挑選出來用作進行分組討論的參考。教師組織學生根據某一經典作品進行討論，分析作品的造型特征和內涵。例如，教師在講授手工藝設計階段時，可以將陜西半坡出土的卷唇圜底盆的照片打印出來，讓學生進行分組討論，并要求學生討論完畢后，每小組派出代表進行匯報。有些學生可能會認為它是一個用來搬運水的洗臉盆，然而教師可引導學生去觀察器皿上的紋樣畫的是魚和人面。這時教師就可以給出如下解釋：首先，這個器物的功能是兒童甕棺的棺蓋。其次，器物上的圖案中，人面由人魚合體而成，形象具有巫師的身份象征，因此一般表示請巫師為死去的兒童招魂祈福。通過此種模式，教師給出某個經典作品，讓學生進行分組討論并匯報，再由教師驗證學生的想法，借此過程，教師不僅能加深學生對此作品的印象，而且更重要的是能夠提高學生的學習積極性。

（三）其他教學改革探索

在內容方面，《工業設計史》課程的知識點較多且煩瑣，對學生來說掌握較為系統的知識體系存在難度，那么，教師可以在教學內容上進行設計，增加課程的趣味性以提高學生興趣。第一，可以運用講述故事的方式，使學生在了解人物背景的基礎上進行學習，這樣會達到更好的學習效果。也可以用紀錄片作為補充內容，讓學生觀看設計師的生平、社會背景等資料，使學生能夠結合具體社會背景進行分析，實現“走進設計史”。第二，讓學生進行臨摹設計草圖。例如：法國建筑大師勒·柯布西耶設計的朗香教堂就是一座經典建筑。教師收集設計手稿和建筑內部照片在課堂上進行展示，也可讓學生進行臨摹草圖，在這個過程中，不僅提高了學生的審美水平，鍛煉了繪畫能力，而且為其他專業課程打下了良好的基礎。第三，進行案例分析。教師可以結合具體產品的模型進行講解，甚至可以讓學生實實在在地觸摸到產品，加深學生對產品的理解。

在教法方面，如何有效提高學生學習效果是教師需要一直研究的課題，教師的教法和學生的學習效果是密不可分的。讓學生對課程內容感興趣，需要教師加以引導和鼓勵。在教學中，教師可以多設計一些小的任務，并且是保證學生能夠完成的任務，這樣學生在獲得階段成果后，更能積極地投入到后面的課程學習中去，在潛移默化的過程中使學生完成學習目標。

綜上所述，不管是通過專題匯報的模式，還是小組討論的模式，在教學改革的實踐中，對教師都提出了更高的要求，教師需要具備扎實的理論知識，搜集經典案例來豐富教學內容；還需要引導學生深入思考，積極參與到小組互動中去；同時，設計合適的小任務，使學生獲得成就感，增加學生的興趣，進而實現良好的教學效果。

四、此嘗試中可能存在的問題

本文中所提出的專題匯報和分組討論的教學改革，能夠一定程度上促使學生獨立思考，并提高學生在課堂上的積極性，但也可能存在一些潛在的問題，如：（a）分組討論時，只有某些經常回答問題的學生作為小組代表討論熱烈，而仍然有小部分學生不積極參與討論。（b）專題匯報時，當某位學生匯報時，其他學生對其匯報的內容缺乏興趣，只對自己本專題的內容投入精力。（c）如采用專題匯報和分組討論的模式進行教學，任課教師將面臨一定的挑戰。這兩種模式的應用既鍛煉教師的隨機應變能力，又需要教師盡可能地優化課堂設計。（d）教師需明確教學目標，選擇恰當的專題。有時學生在準備專題匯報內容時，搜集的資料形式大過于內容，教師需要求學生提供匯報大綱并給予指導，以使學生集中精力掌握專題內容。

五、針對存在問題的解決方法

首先，針對分組討論時有部分同學不積極參與的情況，教師可以規定小組內成員不能重復作為代表回答問題，并且給予回答問題的同學一定的互動分，這樣能夠提高學生的積極性。

其次，當有學生匯報而其他學生對其匯報內容缺少關注的現象發生時，教師可以讓班內其他學生對該學生的專題匯報進行評價，使得學生能夠全神貫注地聆聽別人匯報的內容。

再次，教師需要在學生匯報后進行反饋，并且在分組討論的過程中處于引導地位，這對教師的能力提出了更高的要求。因此，在專題匯報時，教師可邀請經驗豐富的教授額外進行點評，這樣使學生能夠獲得更加多元化的評價和意見。

最后，教師在選擇專題范圍時，需要充分掌握本課程的知識體系，這樣可以給學生提供多樣的專題內容。具體來說，教師可以參考不同國家、設計師或者公司的設計這些維度去開展專題。更進一步，教師不妨要求學生以教材內容為依據，搜集合適的資料進行補充，教師進行資料審核后學生再進行匯報，以達到此模式更加理想的效果。

六、總結與展望

本文中所提出的專題匯報和分組討論的模式的教學改革是實踐“以學為中心”的教學理念而順勢誕生的。值得一提的是，在具體的實踐過程中，教師還應完善課程考核機制，如果期末以傳統的試卷筆試的方式進行考核，學生并不能積極主動地學習專業知識，建議教師將學生專題匯報和分組討論的成績納入平時成績，并最終以平時成績綜合期末成績進行考核。這種方式能夠有效促進學生在平時課堂中的學習積極性，從而提高學習效率。另外，學生在進行專題匯報時，教師可以更多地給予肯定和贊揚的評價，這樣的正反饋能夠鼓勵學生更好地發展其主觀能動性。高校并不能只是教授學生知識，教師應更注重培養學生獨立思考和自主學習的能力。《工業設計史》這門課程是使學生掌握設計學基礎知識，培養其專業素養，并指導以后設計實踐的重要課程，高校應重視本課程的建設及改革，以此提高學生的學習能力，來應對未來發展和變化的需要。