高校心理學教育改革的必要性以及有效途徑探析

陳 翀

（江漢大學，湖北 武漢 430056）

我國提倡優先發展教育，隨著科教興國、人才強國的理念深入人心，加強教育改革勢在必行。當前，我國經濟一直以較高的速度向前發展，社會處于轉型期，而隨著高校畢業生的數量逐年增加，社會的就業壓力不可避免地隨之增大。部分大學生在就業環境、學業進修、人際關系等多重壓力下，不堪重負開始出現心理問題。基于此，心理學的教育改革刻不容緩，需要加大心理學的教育改革力度，創新心理學的教學方式方法，在心理學的教學實踐中分析大學生的心理健康問題，探索心理學教學實踐的改革途徑。

一、加強心理學教育改革的必要性

（一）有利于更好地解決大學生心理障礙

近年來我國高校大學生在就業、考研、戀愛以及人際關系中，有著巨大的壓力和困惑，導致不少高校大學生存在心理障礙和心理問題，甚至在高校中出現了多起大學生惡性傷人事件，說明了當代大學生的心理問題必須被重視起來。這就需要高校的心理學來對大學生進行心理輔導和教育，然而傳統的心理學教育并不能很好地服務大學生。傳統心理學教育只是在課堂上機械地傳授心理學知識，無法將大學生的實際情況與課堂教學結合起來，心理學教育停留在表面沒有現實意義。因此，高校的心理學教育亟須深化改革，通過創新心理學教學方式、教育理念等方式來更好地幫助大學生解決心理障礙，對于培養適應社會時代發展的高素質人才也有著積極意義[1]。

（二）能夠提升心理學教學效果

在過去，高校心理學的教學效果并不受重視，高校的學校教育管理者和教師依然將心理學課程當作是常規的普及心理學知識或者選修課程，沒有擺正心理學教育的位置，認為是可有可無的。隨著教育改革的不斷深化和大學生心理問題頻頻出現的現實情況，心理學的教育課程開始逐漸受到重視，人們開始關注心理學的教學效果。由過去的不重視到現在開始重視，心理學的教學實踐對比其他課程肯定無法媲美，在教師的人員匹配和教學的方式方法中都存在著不足。因此，心理學的教育改革就應運而生，緊跟現代教育改革的步伐。心理學的教育改革可以改變現有的教學弊端、革新陳舊的教學方式、調動教師教與學生學習的積極性，從而達到綜合提高心理學的教學效果的目的。

（三）和諧教師與學生之間的關系

傳統心理學的教學實踐中，教師與學生的關系并不和諧，教師的嚴厲形象在學生心中根深蒂固，在學生心里教師是不好接觸的，而學生產生的心理不適在傳統的教學課堂上是羞于啟齒的，教師并不能完美地達到教學效果，學生也不能通過心理學教育來解決自身的問題。心理學的教育改革可以改變教師和學生現有的尷尬局面，拉近教師與學生的心理距離，改善教師無法走進學生內心的現狀，從而真正利好于當代大學生的心理狀況，解決心理問題[2]。

二、心理學教育在教學中出現的問題

（一）先進的教學觀念更新不及時

由于溝通不暢和消息閉塞等原因，高校的心理學教學始終維持著陳舊的教學觀念。首先，對當前的社會政治經濟形勢掌握不及時，沒有跟上社會的時代步伐。特別是對于習近平新時代中國特色社會主義思想的認識不夠深刻，沒有將其武裝到教育觀念中。其次，對于教育改革的新理念、新思路更新不及時，大部分高校教師沒有定期參加心理學教育學術交流的機會，與先進的心理學教育學術論壇失之交臂，從而導致心理學的教學觀念無法及時更新，導致教學觀念陳舊落后，難以適應教育改革的發展需求。

（二）教學手段單一，學生與教師的互動性不強

由于教學觀念陳舊以及教師的教學實踐沒有適應新的教育改革，高校的心理學教學手段還保持著形式單一的教師教、學生學的方式。在教學實踐中，學生缺少主動學習的積極性，沒有真正參與到課堂教學中，只是被動地接受教師講授的心理學理論知識，教師與學生的互動性不強，呈現的是單向式的教學，沒有體現雙邊教學的理念，教學效果無法達到教育改革的要求。

（三）教學考核形式片面，缺乏素質考核

高校對于心理學的教學考核依然和其他學科一樣，注重的是教師的授課能力，考察的是教師的專業水平，評價教師的教學優劣只關注了課堂的教學。缺乏對于教師的教學實踐和教師的個人品德、人際關系等素質的考核。心理學的教學和其他學科不同，心理學的教學效果重視的是是否解決了學生的現實心理困惑，傳統的教學考核已經不再適合心理學的教育改革。

（四）理論與現實脫節，無法適應學生需求

現今社會的發展影響著人們的心理狀況，高校環境復雜，如同一個小型社會，在高校學習的大學生經受著各種外在條件的影響，不可避免地會產生一些心理問題。而當前心理學的教育并沒有受到相應的重視，并且存在著注重理論知識忽視學生的現實需求的問題。學生在心理學的課堂上只能學到空洞的理論知識，關于現實生活中的心理困惑得不到紓解，這樣違背了學生的身心健康發展。

三、深化心理學教育改革的有效途徑

（一）創設多樣化教學，提高學生學習的主動性

傳統的心理學教學，教師延續著填鴨式的教學模式，學生被動接受知識，沒有獨立的思考環節，這樣不利于學生積極主動地學習。心理學的教育改革可以創設多樣化的教學方式，讓學生積極參與到課堂教學中來，發揮學生在學習中的主體地位，從而達到雙邊的教學效果，增強教師與學生之間的良性互動。

例如，在學習心理學的理論知識的同時，可以將高校大學生的一些心理問題的案例做成PPT的形式，同學根據案例自行設計教學實踐，解決案例中體現的心理問題，這樣既避免了教師盲目的進行教學，也讓大學生客觀切實感受到了心理學在現實生活中是有實際作用的。

（二）設置多元化的教學目標

對于高校的大學生來說，已經形成了成熟的獨特人格，有自己的獨立思維方式。他們進行心理學的學習，目的是更好地充實自己的心理學知識，學會合理把控自身情緒，通過強大內心來約束自己的行為。學習心理學會讓大學生在未來的就業發展和個人成長中，合理地調節不良情緒，獲得良好的人際關系，從而取得更大成就。因此，在心理學的教育改革中，教師應該設置多元化的教學目標，結合學生的個人特點和興趣來設定教學目標，這樣才能架起知識和實踐的橋梁。

例如，可以幫助學生開展職業發展的心理學輔導。比如未來的職業是教師，可以結合教師的職業特點，設置教學目標，幫助學生進行教育心理學的學習。讓學生熟練掌握普通心理學和教育心理學的理論知識，并結合案例幫助學生分析，使得學生具備成為一名教師的良好專業素質和心理素質。通過對教學目標的改善，學生能夠更加明確學習的發展方向，調節自身的不當行為和心理不適。

（三）加快學科建設，實現理論與實踐相結合

只有將理論知識和教學實踐結合起來，才能真正做到學以致用，真正達到好的教學效果。心理學的教育改革應該打破理論與實踐之間的壁壘，改變重理論輕實踐的教學模式。加強課程的課內實驗環節，讓學生在實驗過程中將理論知識良好地吸收和理解，培養了學生學以致用的思想，充分地發揮了學生的主體作用。

例如，加強課程的實驗環節。心理學的教學涉及范圍廣、內容多、專業性較強，學生在學習的過程中僅僅靠吸收教師講授的理論知識遠遠不夠，加強部分理論的實驗教學可以有助于學生更好地理解心理學理論，同時提高課堂的教學效果。比如在帶領學生學習教育心理學時，提到著名的羅森塔爾實驗，是一種教師對學生的期望表現，教師對學生的期望值越高，學生可能取得的成就會越高。可以針對兩組不同的學生，教師對其中一組給予鼓勵和期望，對另一組不加關注，定期定量地進行觀察，最后比較結論是否與理論一致。

（四）關注學生的現實心理需求

高校是一個較為開放的環境，學生在高校學習的過程中會面臨著諸多挑戰，如情感、職業、學術等等，如果不關注學生的現實生活，可能會產生諸多問題。從當前高校的現狀來看，心理學的教育并不注重這一方面，現今已經有越來越多的大學生走上了違法犯罪的道路，前有馬某惡性殺人事件，后有某高校李某當街持刀殺害前女友。心理學的教育改革必須將目光聚焦于此，必須充分關注學生的現實心理需求。

例如，在學生遭遇校園暴力時，應該關注學生的現實心理需求，針對弱勢群體的學生，應該培養學生的自信心，不能讓學生一直依靠外界的力量，要懂得保護自己。在關注學生的心理需求的過程中，要運用循序漸進的方法，積極鼓勵學生，要采取委婉舒緩的方式進行，不能以嚴肅威嚴的形象面對學生，否則容易讓學生產生畏懼心理，不利于學生的成長。同時，在關注學生的心理需求時，要特別注意保密的手段，對于學生的心理問題一旦泄露，可能會造成學生的心理壓力劇增，負面情緒一旦爆發，會產生很大的隱患。對于大學生的現實心理需求應該采取不遺漏的態度，針對每一個學生都給予足夠的關懷，做到出現問題早發現早解決，避免更大的損失出現。

綜上所述，隨著社會的不斷發展，時代的交替更迭，培養具有良好心理素質的高質量人才成為現今高校的主要目標。心理學的教學實踐逐漸受到高度重視，教育改革也在持續推進。為了提高心理學的教學效果，高校和教師必須要轉變傳統的陳舊觀念，積極探索教育改革的新思路、新方法、新途徑，創設多樣化的教學模式，設置多元化的教學目標，注重理論聯系實踐，學以致用，多關注學生的現實心理需求，使高校心理學教育教學水準得到有效提升。日后，應繼續在教學改革上加強調查研究，按照科學指導的方法進行改革。