關(guān)于職業(yè)院校有效課堂建設(shè)路徑的探討

育 紅

（扎蘭屯職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 扎蘭屯 162650）

它涉及專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)制訂、教師課程觀和教學(xué)觀的快速轉(zhuǎn)變、課程體系的有效重構(gòu)和改革、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的重建、教與學(xué)的方法探索和實(shí)踐、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變等若干系統(tǒng)性工作，既有共性的系統(tǒng)化的機(jī)制性問題需要從學(xué)校層面解決，又有特色的專業(yè)化的結(jié)構(gòu)性問題需要教學(xué)管理部門和二級(jí)學(xué)院進(jìn)行研究，又有個(gè)性的具體化的操作性問題需要教師轉(zhuǎn)變觀念提升能力。

一、建立科學(xué)的工作機(jī)制是有效課堂建設(shè)的前提條件

有效課堂建設(shè)首先要從專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂和課程體系重構(gòu)入手。專業(yè)人才培養(yǎng)方案制（修）訂和課程體系的重構(gòu)涉及調(diào)研方案制訂、經(jīng)費(fèi)保障、學(xué)校和企業(yè)人員抽調(diào)、專家論證體系建設(shè)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析模板設(shè)計(jì)、課程體系標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)等一系列共性的系統(tǒng)性的機(jī)制性問題，需要學(xué)校首先建立起科學(xué)的工作機(jī)制，在制度建設(shè)、組織建設(shè)、規(guī)范建設(shè)、獎(jiǎng)懲措施、經(jīng)費(fèi)投入、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，建立起切實(shí)可行的組織保障機(jī)制[1]。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)方案是有效課堂建設(shè)的基本依據(jù)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重新制定和修訂是一項(xiàng)極其重要的系統(tǒng)性工作，要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，突出職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)教師、教材、教法改革，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃成立由行業(yè)企業(yè)專家、教科研人員、一線教師和學(xué)生（畢業(yè)生）代表組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)負(fù)責(zé)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制（修）訂工作。調(diào)研與分析是專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的重要依據(jù)，必須要落到實(shí)處。在調(diào)研的層面上，盡量采取可行的調(diào)研技術(shù)手段多渠道獲得資訊，如目標(biāo)崗位的擬定方面可根據(jù)對(duì)在校生進(jìn)行崗位期望調(diào)研、對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行崗位適應(yīng)性調(diào)研、對(duì)企業(yè)進(jìn)行實(shí)際工作崗位需求調(diào)研、對(duì)業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行崗位發(fā)展性調(diào)研等調(diào)研內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施；在對(duì)崗位的能力、知識(shí)和態(tài)度需求方面的調(diào)研可以根據(jù)企業(yè)崗位需求重要性排序調(diào)研、企業(yè)技術(shù)人員訪談?wù){(diào)研、企業(yè)崗位工單項(xiàng)目?jī)?nèi)容統(tǒng)計(jì)分析調(diào)研、在崗畢業(yè)生訪談?wù){(diào)研等內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施。通過高效度和高信度的調(diào)研，形成若干量化表格，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和匯總排序，確定專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和培養(yǎng)的方向，從而為課程體系構(gòu)建等后續(xù)工作奠定基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建基于工作過程的課程體系是有效課堂建設(shè)的主要內(nèi)容

構(gòu)建課程體系是一個(gè)系統(tǒng)性工作任務(wù)。需要根據(jù)對(duì)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)崗位（群）和未來工作崗位（群）的調(diào)查和研究，篩選出典型的崗位工作任務(wù)，通過職業(yè)能力分析，形成典型工作過程系統(tǒng)化行動(dòng)體系，通過融入職業(yè)崗位能力訓(xùn)練的元素將行動(dòng)體系轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的工作過程系統(tǒng)化課程體系，完成課程體系重構(gòu)，進(jìn)而根據(jù)職業(yè)特征將普適性的思維訓(xùn)練與職業(yè)能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)換為每個(gè)工作過程系統(tǒng)的有機(jī)組成部分——基于項(xiàng)目的或任務(wù)的主題學(xué)習(xí)單元[2]?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建重點(diǎn)要做好以下幾方面的工作。

（一）樹立基于技能體系的課程觀

傳統(tǒng)的課程是基于學(xué)科結(jié)構(gòu)完整性的學(xué)科體系課程，它注重學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性和各門課程迭代推進(jìn)的邏輯合理性，注重理論體系的構(gòu)架，適合于理論型和研究型人才的培養(yǎng)。需要人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)者樹立基于技能體系的課程觀，由技能需求體系來決定課程體系的構(gòu)建，而這些課程也并非傳統(tǒng)意義上的學(xué)科課程，而是行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化了的理論和技能支撐體系?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程在形式上已經(jīng)與學(xué)科體系課程分道揚(yáng)鑣，從課程體系結(jié)構(gòu)、課程名稱、課程表現(xiàn)形式等，都將產(chǎn)生翻天覆地的變化；但在實(shí)質(zhì)上，它們之間又有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)科體系課程注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，秉承著先知識(shí)后技能的成長(zhǎng)邏輯，而技能體系課程注重技能體系的完整性，秉承著知識(shí)為技能服務(wù)的成長(zhǎng)邏輯。

（二）處理好課程與教材之間的關(guān)系

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系構(gòu)建完成后，就規(guī)定了本專業(yè)的每門課程的主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，之后的任務(wù)就是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)來完成每一門課程的課程設(shè)計(jì)工作，這是對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。同時(shí)需要課程設(shè)計(jì)者根據(jù)課程周邊的這些資訊尤其是能力體系目標(biāo)的要求，將專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂中關(guān)于本課程的典型崗位工作任務(wù)還原到真實(shí)的工作情境中，尋找具有教學(xué)意義的工作情境，并將它抽象到學(xué)習(xí)情境之中，構(gòu)建出課程自身的邏輯體系。工作過程系統(tǒng)化的課程如果需要有“教材”，那么這種“教材”應(yīng)該是一系列由真實(shí)工作任務(wù)抽象出來的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)任務(wù)，以及為完成這些項(xiàng)目或任務(wù)而必需的引導(dǎo)文、計(jì)劃表單、任務(wù)單、操作規(guī)程和工作流程，還有為完成項(xiàng)目或任務(wù)而必需的文字、圖片、視頻、語音等知識(shí)性、演示性的教學(xué)資源的有序集合[3]。那么，傳統(tǒng)意義上的基于學(xué)科體系編著的教材，只能作為工作過程系統(tǒng)化課程的輔助學(xué)習(xí)資料，失去了原來在教師教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

四、基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂建設(shè)的重要方法

基于工作過程系統(tǒng)化的課程突破了原來的課程體系和課程組織方式，這對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)也必然有了新的要求。傳統(tǒng)的理論化的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)高職課程培養(yǎng)目標(biāo)的需求，把實(shí)踐與理論結(jié)合起來的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)成為必然的選擇。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)及行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的發(fā)展，其設(shè)計(jì)原則是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的興趣為教學(xué)組織的起點(diǎn)并要求學(xué)生自始至終參與教學(xué)全過程，其參照標(biāo)準(zhǔn)是以實(shí)際工作過程為依據(jù)。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，要形成理論與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)流程與工作流程相結(jié)合、學(xué)習(xí)思維與工作思維相結(jié)合的教學(xué)行動(dòng)體系。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法“資訊—策略—計(jì)劃—實(shí)施—反饋—評(píng)價(jià)”六個(gè)環(huán)節(jié)為基本教學(xué)流程，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)相結(jié)合為基本組織形式，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果展示和交流為基本學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)手段，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的思維能力[4]。在具體的教學(xué)方法安排上，教師可以采用角色扮演法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、演講法等各種教學(xué)方法相結(jié)合，不拘于教學(xué)形式的選擇，重在將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)情境中，在完成具體的工作任務(wù)過程中獲得專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)。

五、以學(xué)習(xí)效果為依據(jù)的課堂評(píng)價(jià)體系是有效課堂建設(shè)的重要抓手

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。因此基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)第一部分是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果價(jià)值評(píng)價(jià)，一般在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)來完成，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，以修正以后的教學(xué)行為；第二部分是結(jié)果性評(píng)價(jià)，一般在期中或期末進(jìn)行，評(píng)價(jià)以技能考核為主，理論考查為輔助；第三部分是基于有效課堂的教學(xué)能力和水平評(píng)價(jià)，注重于教師這個(gè)層面的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。這主要是針對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)組織過程、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)媒體應(yīng)用程度、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生能力培養(yǎng)等諸多方面的綜合性評(píng)價(jià)。

六、教師的專業(yè)實(shí)踐有力提升是有效課堂建設(shè)的重要保障

基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)和基于行動(dòng)導(dǎo)向理念的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，這其中的所有環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)“真實(shí)的工作情境”“典型工作任務(wù)”“普適的標(biāo)準(zhǔn)工作流程”這些顯性或隱性地與企業(yè)實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)密切相關(guān)的元素；從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)—課程體系的構(gòu)建—課程設(shè)計(jì)—教學(xué)單元設(shè)計(jì)—課堂教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也無不在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境就是工作情境的映像、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是工作過程的抽象化。能勝任基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的教師必然應(yīng)該是熟知專業(yè)領(lǐng)域科技發(fā)展前沿技術(shù)的學(xué)者、應(yīng)該是能全面掌握企業(yè)工作流程并有能力提出流程優(yōu)化的專家、應(yīng)該是熟悉企業(yè)專業(yè)崗位工作流程各環(huán)節(jié)技能的工匠[5]。從高等學(xué)校理科工科或者是職業(yè)大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)院校任教、從未到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐、長(zhǎng)期以學(xué)科型教材為教學(xué)遵循的教師顯然是無法勝任有效課堂建設(shè)任務(wù)的。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教二十條）中的第十條推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作和第十二條多措并舉打造“雙師型”教師。2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，這些改革舉措，正是為了培養(yǎng)和吸納大批熟知企業(yè)具并備極強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的職業(yè)教育“雙師型”教師。