基于泛雅SPOC平臺的智慧教室環境下的中職計算機混合教學探索

劉后鑫

（江蘇省高郵中等專業學校，江蘇 高郵 225600）

隨著教育信息化時代的來臨，網絡教學模式逐步取代傳統教學模式，小規模的私有在線課程（SPOC）應運而生。其“在線教學+傳統課堂”的特征，孕育出了一種新的混合教學模式，不僅能進行線上的學習互動，而且能進行線下的課堂協作，優勢互補，相得益彰[1]。

筆者利用超星泛雅網絡教學平臺基于智慧教室環境進行中職計算機基礎課程的混合式教學活動，顯示出了可喜的教學效果。教育創新得以加強，資源分享得以實現，教學質量得以提升。因此，我們中職教育工作者應如何利用網絡教學平臺，探索出一條新的計算機基礎課程混合教學模式，提高中職學生的計算機應用能力，成了亟待解決的問題。

一、案例描述

本案例的授課內容為江蘇鳳凰教育出版社的《計算機應用基礎（第3版）》教材中的ASCII碼教學部分。

（一）教學內容分析

本課程的教學要求是：經過本課程的學習后，學生能夠熟練掌握相關理論知識，并能夠解決實際生活中的計算機理論基礎問題，達到合格中職學生畢業所需計算機理論水平和實踐能力。

本課程的學習基礎是二進制數與十進制數之間的轉換方法的熟練掌握。認識ASCII碼是接下來學習漢字與其他信息媒介編碼的基礎，因此這節內容也可以說是學習信息編碼的啟蒙教學。

（二）學情分析

教學對象：中職一年級新生

學習基礎：學生熟練掌握十進制二進制數間的轉換。

學習特點：學生總體表現為學習自主性較弱，學習興趣有待激發。

學習能力：學習目標不明確，學習方法不科學。

（三）教學目標

知識與技能：了解ASCII碼的由來，掌握ASCII碼表的查詢方法，牢記特定字符的ASCII碼值。

方法與過程：通過啟發式、討論法教學，運用學習通App、PPT演示、黑板板書等結合的教學手段。

情感態度與價值觀：培養學生自主學習能力和團隊合作意識。

（四）教學重難點

重點：ASCII碼表的查詢方法；特定字符的ASCII碼值。

關鍵點：ASCII碼表的查詢方法。

難點：字符間的ASCII碼值計算。

（五）課時

1個課時。

（六）教學環境

1．硬件環境

（1）教師端：交互式電子白板。

（2）學生端：交互PAD、智能手機、小組屏。

2．軟件環境

超星泛雅教學平臺、視頻、微課、多媒體課件等。

（七）教學過程

1．預習導航、創設情境

課前，教師在《計算機應用基礎》課程學習平臺上傳學習任務書、《什么是二進制？》《通緝令》片段、教學軟件、課件、微課與相關視頻。并查閱學生課前預習題完成情況。學生按照同組異質、異組同質完成分組并通過學習通App進行自主學習。例如觀看微課《什么是二進制？》以了解二進制的由來，利用網絡資源查閱ASCII碼的相關資料，上傳學習平臺，各組成員間交流討論。參與泛雅平臺《認識ASCII碼》課前預習情況調查。學生先行自學，利于有針對性的課堂教學。新課開始，教師播放電影《通緝令》片段視頻，并提出思考問題。在激發起學生學習興趣的同時，也拉近了新知與學生生活經驗之間的距離。使用電影場景信息，激發學習興趣，引發學生探究新知的熱情。另外復習前面的教學內容，為接下來的ASCII碼的學習做鋪墊。

2．探索新知、層層遞進

復習舊知，提出問題，利用電子白板板書二進制數與十進制數轉換方法，幫助學生知識梳理[2]。復習前面的教學內容，為接下來的ASCII碼的學習做鋪墊。然后正式導入新課，提出任務一：什么是ASCII碼，教師組織學生觀看視頻，了解ASCII碼的由來。提出任務二：ASCII碼的構成及ASCII碼值，回應本課開始提出的思考問題，鼓勵學生回答。提出任務三：ASCII碼值的規律，根據前面學習的知識點，在此處進行規律總結。

3．總結評價、拓展提升

首先，觀看視頻，解答問題：Tom在賓館被人殺害，現場除了一串號碼“84/104/111/109/97/115”為死者所留之外，沒有任何其他的線索。警察對該串數字研究后發現其為ASCII密碼，將其轉換為二進制數后，比照ASCII碼表便可知曉罪犯姓名。組織學生對照ASCII碼表找出對應的值。設置情境懸念，鼓勵學生積極思考，學以致用。其次，在學習平臺中，總結本次課的學習內容，提出擴展性問題，供學生思考。最后，組織學生完成教學平臺中的課后練習，并對完成的情況進行統計和在線輔導，并給予評價。學生表現好的表揚，不好的指正錯誤。及時通過平臺了解學生的學習情況。

二、案例分析

（一）成功之處

在智慧教學互動課堂中，教師的身份由單向灌輸者向互動學習的指導者轉變[3]。通過多媒體信息化教學手段，老師運用一些適當手段吸引學生的注意力，提高學生的學習效率，提高了課堂的教學效果；場景的導入和巧妙設疑，成功地激發了學生的學習興趣和探索未知的熱情；謎案暗號的破解，幫助學生對舊知進行了復習，并對新知進行了演練；運用泛雅平臺虛擬教學系統，與學生在數碼終端App展開多種互動，增強了課堂的交流效率。

2011年11月，白瑪群宗勇挑重責，把年幼的孩子送到父母身邊，主動擔負起駐村任務，在海拔4580米的小村莊，積極為駐村點謀發展、找出路，帶動群眾擺脫貧窮落后現狀。這期間，她爭取到資金150萬元，為駐村點修建了道路橋梁，添置了村委會設備，并邀請醫療專家為群眾進行免費義診。

（二）不足之處

部分學生對舊知的掌握效果欠佳，答題速度偏慢，影響了課堂新知教學的節奏；個別學生對于信息化平臺終端的使用還不熟練，影響了課堂學習效率；電影視頻作為新課導入部分，時間可以控制得更加精煉一些，比如3分鐘以內。

如果重新展開本知識點教學的話，筆者會從以下幾個方面進行改善教學：電影場景視頻重新剪輯，使其更加精煉，直奔主題，減少鋪墊陳述；進一步熟悉泛雅教學平臺的使用，尤其是加強學生在這方面的培訓；設置難度梯度的練習題，讓各個層次的學生都可以得到鍛煉，分層分類作業，進一步培優補差；對課后習題進行二次訂正跟蹤指導，盡可能了解每個學生的學習狀態和作業質量。

三、案例啟示

基于泛雅SPOC平臺下的智慧教室環境中的中職課堂混合教學模式中的“教”應注意三點：

教的內容：對大部分學生通過自學已掌握的內容，簡單教授即可；重點講授學生自學過程中遇到的難點。

教的要求：教授過程不能“就題論題”，要充分發散思維，通過對類似問題的探討，找出此類問題的規律，在此基礎上確定解法。

教的方式：教師不著急進行講解，可以選擇成績中等的學生講授知識點。若是學生講解成功，則說明大部分學生已經掌握，教師可以不再講授；若是學生講授不太成功，存在深度不足、觀點錯誤，甚至無法進行講授，則教師必須進行更正及重新講解。

基于此研究對中職學生學習時間進行重構，整體考慮、合理安排，將學生的整個學習過程分為以下幾個步驟：

（一）預習導學：中職計算機教師不能自說自話，要在充分理解教材的基礎上，從學生的視角出發，考慮其思維方式，以問題為導向，編制學案，以引發學生思考；當相關知識點難以理解時教師可以搜集網絡素材，制作小視頻供學生反復觀看。中職學生則需要認真學習教師編制的學案導學、視頻文件，在課前完成必要的知識儲備。

（三）疑難突破：經過前兩個階段的學習后，學生在學習過程中存在的疑難問題得以顯現，可通過向老師同學求教加以解決。對中職計算機教師而言，疑難突破環節是課堂學習的關鍵，可以通過學生提問—小組討論—展示交流—師生互動四個環節來逐步實現。具體來說，中職計算機教師可以遵循以下三個原則來實現疑難突破。

原則一：對中低難度的問題教師能不講就不講，盡可能地讓學生通過自主思考、相互討論解決問題。教師適時進行點撥，利用變式訓練拓展學生研究性學習空間即可。

原則二：對學生普遍感到難度較高的問題，中職教師可對問題進行適當的劃分，將復雜問題簡單化，引導學生思考，并適時進行點撥加以解決。

原則三：充分肯定學生。對于在課堂討論中提出正確解題方法或發散性思路的同學，中職教師要及時給予肯定和鼓勵，以增強學生自信心、增強互動積極性。對學生提出的錯誤觀點不應過于指責，可鼓勵其進一步思考。但對課題討論過程中發現的普遍性問題教師需要及時進行深入講解。

（四）課堂檢測：課堂檢測的目的是檢測學生對各類知識點的掌握情況。這一過程中職教師可適當添加測試題的難度，要善于講課本上的題目拓展、引申，并通過變式訓練，促進學生知識的內化。

（五）互動小結：中職教師可以鼓勵學生對知識點進行自主歸納，以便形成自我知識網絡。這一過程中教師可以給予必要的指導，引導學生注意從知識點以及學習方法兩個方面進行總結。在學生總結完畢后，教師可對其總結成果進行點評，指出優缺點，幫助學生對知網網絡進行完善。

（六）鞏固提升：鞏固提升是課堂教學的延伸，這一過程主要是通過習題的練習幫助學生鞏固相關知識點。中職教師在布置相關習題的過程中，要注意實施分層。對學習成績一般的學生以基礎題為主，輔以挑戰性選做題；對學習成績較好的學生，以基礎題為輔，以創新題、挑戰題為主。

四、總結

將SPOC教學模式應用于計算機基礎課程混合教學是一種新的嘗試，希望本次研究能為SPOC模式在職業學校其他專業課程的應用提供思路借鑒。