以教學(xué)改革為立足點建立職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

李榮柏

（遼寧省機(jī)電工程學(xué)校，遼寧 遼陽 111000）

隨著我國社會全面進(jìn)入向縱深方向探索的過程，需要不斷調(diào)整原有格局而進(jìn)入改革的下一個階段。改革核心要依托于創(chuàng)新，創(chuàng)新不同于單純的創(chuàng)業(yè)，而是在創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上，重點依托現(xiàn)有社會條件及人力條件，突破原有的生產(chǎn)力模式，在保持原有成效的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)生產(chǎn)力進(jìn)入更加先進(jìn)和科學(xué)的環(huán)節(jié)。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。”[1]學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總體要求下，對實現(xiàn)在教育體系與社會環(huán)節(jié)的有效銜接有著重要的作用。目前職業(yè)院校教育改革已經(jīng)全面展開，落實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得了一定的成績，但仍存在著理論與實踐互動不足，實踐理論單一以及專業(yè)與工作崗位協(xié)調(diào)不暢等問題。在既有基礎(chǔ)上，應(yīng)本著培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力學(xué)生的原則，改進(jìn)并修正現(xiàn)有教學(xué)模式，實現(xiàn)理論與實踐的有效銜接，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向深處發(fā)展。按照橫向和縱向交叉的原則，主要從以下幾個路徑展開研究。

一、建立創(chuàng)新意識及思維的理論教學(xué)模式

改革是改變并革新舊有的教學(xué)模式，在思維內(nèi)的改變是最根本的。因此教學(xué)改革中，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的前提便是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在相關(guān)理論課程設(shè)置中，應(yīng)全面建立并涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的教學(xué)模式，而目前職業(yè)院校的理論課程設(shè)置中缺少關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維總體性的本體理論課程體系，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論，學(xué)生依舊是處于懵懂階段。因此在具體的教學(xué)體系中應(yīng)增加相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。1991年，東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，包括對首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。“隨著社會各方對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的支持力度不斷加強(qiáng)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向高漲，89．8%的在校大學(xué)生曾考慮過創(chuàng)業(yè)，18．2%的學(xué)生有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意向。”[2]

事實上，在培育全面發(fā)展的人才的過程中，培育其具有開創(chuàng)個性也是其中一環(huán)，而與開創(chuàng)個性培養(yǎng)的相關(guān)課程需要學(xué)生具有辯證的思維結(jié)構(gòu)，也即在事實基礎(chǔ)上不斷地否定現(xiàn)實，尋求事物現(xiàn)象背后發(fā)展的本體。而與此相關(guān)則涉及創(chuàng)新思維、邏輯學(xué)、辯證法等相關(guān)理論體系。因此在理論上應(yīng)堅持以下原則：一是以創(chuàng)新思維理論培育為點，輻射到其他理論教學(xué)中去，建立以創(chuàng)新思維為主體的網(wǎng)狀整體性思維結(jié)構(gòu)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論培育環(huán)節(jié)，應(yīng)注重向創(chuàng)新思維培育環(huán)節(jié)傾斜，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，只有具備了創(chuàng)新這一基本意識，思維上具有創(chuàng)新這一要素，突破原有的接受式學(xué)習(xí)模式，變?yōu)椴粩喔镄伦晕乙庾R的思維模式，才能夠從根源上實現(xiàn)創(chuàng)新。二是以創(chuàng)新思維培育為理論教學(xué)目標(biāo)重點，將整體性思維結(jié)構(gòu)落回到創(chuàng)新上去。目前的教學(xué)改革更多是將創(chuàng)新落在實踐環(huán)節(jié)中，尤其是職業(yè)院校認(rèn)為創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)在具體的創(chuàng)業(yè)上，事實上形成一門嶄新行業(yè)和技術(shù)。這并非偶然，而是在已有科學(xué)體系不斷的自我突破，逐漸積累由量變到質(zhì)變的過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論培育的終極目標(biāo)依舊應(yīng)該停留在創(chuàng)新思維上來，創(chuàng)新思維不是要丟棄我們現(xiàn)有的思維，而是要打破固有的思維結(jié)構(gòu)，接受多元化的思維方式，從而形成自我的判斷和選擇，從中選出符合現(xiàn)有情況的最佳方案。三是創(chuàng)新思維貫穿理論教學(xué)體系的頂端，全面落實創(chuàng)新思維在理論課程中的展開。如果沒有創(chuàng)新思維模式，那么全部的教學(xué)改革仍然處于形式上的，而未能深入到創(chuàng)新本身，因此創(chuàng)新思維的培育應(yīng)貫穿理論教學(xué)體系的最核心、頂端及重要的位置，通過培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，賦予其不竭的思維動力，這樣才能夠在實踐的過程中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，提升其開創(chuàng)性個性。

二、建立學(xué)科交叉的實踐教學(xué)體系

學(xué)科交叉的實踐教學(xué)體系對應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，使學(xué)生具有基本的行動能力、素質(zhì)和技巧；具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力；具有人際交往能力、溝通和決策能力。職業(yè)院校其教學(xué)設(shè)置上實踐比例占比高于理論教學(xué)占比，最直接的優(yōu)勢便在于學(xué)生可以通過實踐操作完成專業(yè)與工作崗位之間的無縫對接，然而職業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)并非培養(yǎng)熟練的技術(shù)操作人員，而是要補(bǔ)充給既有工作崗位以新鮮的思維模式和嶄新的技術(shù)理論等。因此在具體的教學(xué)體系中不應(yīng)僅僅傾向于實踐操作，而是要建立其學(xué)科交叉的實踐教學(xué)體系，在橫向?qū)W科之間以及縱向?qū)W科歷史發(fā)展方面兩條線索的支持下，建立交叉學(xué)科的實踐原則如下：一是注重實踐學(xué)科與理論學(xué)科交叉，使學(xué)生具備不斷自我更新的能力。職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上注重實踐能力的培養(yǎng)，但是不能因為實踐環(huán)節(jié)重要而忽略理論的教學(xué)，應(yīng)堅持橫向的實踐—理論—實踐的辯證邏輯發(fā)展結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生具有對實踐進(jìn)行總結(jié)，再投身實踐的反復(fù)確證意識，而不能僅僅停留在實踐操作上，而是在要實踐操作中不斷地進(jìn)行理論總結(jié)，從理論中尋找實踐操作的不足，反復(fù)修正，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的突破。二是開展實踐相關(guān)學(xué)科之間的交叉，使學(xué)生具備廣闊的實踐視野。教學(xué)改革是對現(xiàn)有實踐教學(xué)體系的揚(yáng)棄，揚(yáng)棄并非意味著全盤否定，而是保留優(yōu)勢，舍棄劣勢，隨著分工精細(xì)化的社會結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)在教學(xué)中則是學(xué)生專業(yè)完全局限在自身專業(yè)內(nèi)，缺少相關(guān)專業(yè)的溝通，而事實上學(xué)科之間的交叉和交流是十分必要的，不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，同時還能夠在學(xué)科的碰撞中產(chǎn)生新的實踐模式。三是完成實踐專業(yè)自身方法的歷史交叉，豐厚學(xué)生的實踐理論根基。職業(yè)院校的實踐教學(xué)改革要注重從學(xué)科發(fā)展史的縱向結(jié)構(gòu)中尋求實踐指導(dǎo)理論的意識，站在學(xué)科前沿同時具備歷史厚重感去看相關(guān)問題，這樣才能夠快速、有效地展開實踐，同時能夠突破原有的思維結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新實踐方法。建立交叉的實踐教學(xué)體系，不能脫離理論、不能故步自封、要尊重歷史科學(xué)，不是培養(yǎng)熟練的技術(shù)操作人員，而是在橫向縱向交叉的結(jié)構(gòu)中不斷地自我豐富，培育學(xué)生真正具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐素質(zhì)。

三、建立校內(nèi)外合作的長期發(fā)展機(jī)制

2010年教育部開始將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教育體系；2012年教育部辦公廳下發(fā)《創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）的通知》（教高廳〔2012〕4號），為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供理論指導(dǎo)。各級政府高度重視搭建學(xué)校與社會人才培養(yǎng)的平臺，堅持強(qiáng)基礎(chǔ)、重引導(dǎo)的原則，為各個學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了優(yōu)良的環(huán)境，目前很多學(xué)校已經(jīng)開展校內(nèi)外合作的相關(guān)工作。校企合作研發(fā)、校外實踐基地等等實踐教學(xué)平臺已經(jīng)有效搭建。在具體的操作中應(yīng)堅持如下的路徑和方法：一是要做到長期有效合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。開展校內(nèi)外合作的目的一方面在于完成學(xué)校和用人單位之間的有效對接，另一方面是企業(yè)幫助學(xué)校完成相關(guān)科研課題的成果轉(zhuǎn)化，目前很多職業(yè)院校具備較強(qiáng)的科研能力和實踐應(yīng)用能力，但無法實現(xiàn)成果實踐和轉(zhuǎn)化，而校企合作模式則有效彌補(bǔ)了此方面的不足，實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)間優(yōu)勢的有效互補(bǔ)，企業(yè)為理論培養(yǎng)提供實踐平臺，同時學(xué)校為企業(yè)提供理論上支撐，兩者有效溝通，既保證了企業(yè)用人的最低需求，又為企業(yè)實現(xiàn)突破提供了理論上指導(dǎo)。二是做到深入合作創(chuàng)新，實現(xiàn)專業(yè)上的突破。搭建校內(nèi)外合作平臺的終極目的并非僅僅是為了學(xué)生提供實踐平臺，更深層次的意義在于通過合作交流碰撞出新的火花。新事物產(chǎn)生需要不同元素的組成，校內(nèi)外合作便是通過在同一專業(yè)的不同思維方式進(jìn)行碰撞，建立由行業(yè)專家、專業(yè)專家及教育專家的研究團(tuán)隊，在研究的同時進(jìn)而產(chǎn)生出新的理論及實踐方式。如在《2018中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》50強(qiáng)院校中，雙師素質(zhì)專任教師比例超過70%的有39所，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院等7所院校超過90%；13所院校企業(yè)提供的校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)備值超過1000萬元，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院超過1億元；44所院校企業(yè)兼職教師年課時總量超過1萬學(xué)時。[3]三是做到有益于社會，推動社會發(fā)展。教育及企業(yè)發(fā)展最終的核心目的是更好地為社會服務(wù)，每一專業(yè)內(nèi)部的創(chuàng)新都會推動社會向前發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目的亦在于此，重點在于依托現(xiàn)有社會條件及人力條件，突破原有的生產(chǎn)力模式，革新經(jīng)濟(jì)、管理、技術(shù)等多方面既定的體制和體系，在保持原有成效的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)更加先進(jìn)和科學(xué)的生產(chǎn)力。而職業(yè)院校作為向社會輸送專業(yè)技能人才的重要場域，凸顯其教育的重要性。

總之，職業(yè)院校的教育改革進(jìn)入向縱深發(fā)展階段，存在新機(jī)遇的同時依舊面臨著挑戰(zhàn)。比如專業(yè)建設(shè)水平還不是很高，教師及學(xué)生創(chuàng)新意識不強(qiáng)，院校與社會互動不足等問題，均需要每一位研究者從不同維度進(jìn)行研究和解決。