中職公共藝術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀及改革探究

高 童

（西北工業(yè)學(xué)校，陜西 興平 713100）

公共藝術(shù)課程中涵蓋了美術(shù)和音樂、舞蹈等學(xué)科，其作為中職學(xué)校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程之一，能為中職學(xué)校美育教育的開展、學(xué)生情操的陶冶、形體塑造、高素質(zhì)人才培養(yǎng)等提供有利條件，確保中職學(xué)校貫徹落實素質(zhì)教育理念。中職學(xué)校的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)生產(chǎn)及建設(shè)第一線的應(yīng)用型人才，然而多數(shù)中職學(xué)生都是因中考未取得理想成績，才選擇中職學(xué)校，多少存在自卑心理現(xiàn)象，同時不具備較強(qiáng)的接受能力，薄弱的意志、較為突出的厭學(xué)情緒等對其學(xué)習(xí)及未來發(fā)展造成了影響。面對此種情況，中職學(xué)校教師就應(yīng)在教學(xué)過程中幫助學(xué)生上述心理及情緒進(jìn)行改善，而公共藝術(shù)課教學(xué)無疑是一種行之有效的手段。

一、中職公共藝術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）受生源質(zhì)量影響打擊教師積極性

從目前一些中職學(xué)校實際情況來看，自開設(shè)公共藝術(shù)課以來，學(xué)校在師資及財力等投入方面不斷加大了力度，因而在一定程度上提升了教師教學(xué)積極性，然而，受生源質(zhì)量影響，學(xué)生基礎(chǔ)差、自信心缺乏、學(xué)習(xí)動力不足等，都不利于公共藝術(shù)課程教學(xué)順利開展。

（二）忽視鑒賞教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展

考慮到中職學(xué)生群體存在的特殊情況，一些教師開展公共藝術(shù)課程教學(xué)時，通常會在繪畫及藝術(shù)設(shè)計、歌唱、舞蹈表演等方面投入更多精力，而美術(shù)鑒賞或音樂鑒賞、舞蹈欣賞等課程卻很少開設(shè)，一些教師主觀認(rèn)為，與繪畫及藝術(shù)設(shè)計、民間美術(shù)、舞蹈表演等強(qiáng)調(diào)“動作”“行為”等的課堂相比，鑒賞類課堂秩序維持的難度較大，同時也會耗費較多時間和精力，受學(xué)生素質(zhì)、實際情況等因素影響，難以掌控教學(xué)效果，因而多數(shù)教師選擇放棄鑒賞課實踐教學(xué)以技能教育為重點。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的阻礙因素仍存在

從當(dāng)下一些中職學(xué)校來看，專職藝術(shù)課程師資已經(jīng)配備齊全，然而，一些中職學(xué)校的專職藝術(shù)教師通常都會兼任其他課程教學(xué)，如學(xué)校會將一些語文及歷史等課程教學(xué)同時分配給藝術(shù)學(xué)科教師，教師在自身專業(yè)上的發(fā)展受到阻礙，因而公共藝術(shù)課教學(xué)中具備創(chuàng)新性的教學(xué)案例很難得以有效設(shè)計。除此之外，一些教師在上班時的外出寫生采風(fēng)及藝術(shù)交流活動參與等行為并不被允許，上述行為僅是在指令性培訓(xùn)活動中才被允許，所以也影響了教師專業(yè)水平的提升。要想確保中職公共藝術(shù)課程教學(xué)得以有效開展，需要學(xué)校在財力及物力等方面加大支持力度，支持藝術(shù)教師參加藝術(shù)交流及外出寫生等活動，提升自身專業(yè)技能。

二、中職公共藝術(shù)課教學(xué)改革路徑

（一）提高課程教學(xué)重要性的認(rèn)知

教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高中職公共藝術(shù)課程教學(xué)重要性的認(rèn)知。首先，需要教育部門注意相關(guān)政策制度及有效措施的積極制定，借此在中職公共藝術(shù)課程教學(xué)監(jiān)督及效果檢驗等方面加強(qiáng)力度，為中職公共藝術(shù)課程的順利開展及持續(xù)推進(jìn)提供保障[1]。其次，需要學(xué)校在藝術(shù)課程建設(shè)投入方面加大力度，通過齊全設(shè)施的積極配備，如積極建設(shè)藝術(shù)課程工作室及練習(xí)室等，以及藝術(shù)課程相關(guān)資料庫建設(shè)力度的有效加強(qiáng)，為課堂教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。最后，針對現(xiàn)有公共藝術(shù)課程評價體系進(jìn)行逐步優(yōu)化和完善，并且學(xué)校評估也應(yīng)該以公共藝術(shù)課程評價為主，教師參與課堂教學(xué)的積極性得以有效調(diào)動。在教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師高度認(rèn)識到公共藝術(shù)課程教學(xué)重要性的情況下，才能為課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備，推動公共藝術(shù)課程教學(xué)價值的最大化。

（二）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)提高學(xué)生自信

一般來說，中職學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)往往會對技能型人才培養(yǎng)過于重視，而中職學(xué)校的公共藝術(shù)課程教學(xué)則是以學(xué)生審美能力、情感陶冶、綜合素養(yǎng)提升、塑造形體為主要目標(biāo)，所以教學(xué)過程，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識有繪畫、歌唱、音樂創(chuàng)作、舞蹈技藝、形體塑造等。但是，從目前中職學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)實際情況來看，多數(shù)學(xué)生對藝術(shù)課程理論知識的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，而從教學(xué)目標(biāo)來看，藝術(shù)課程理論知識能幫助學(xué)生素養(yǎng)水平有效提高，其在藝術(shù)教學(xué)中占據(jù)著重要地位。對此，教師教學(xué)過程應(yīng)將公共藝術(shù)課程分為基礎(chǔ)及實踐兩方面內(nèi)容，幫助學(xué)生提升素養(yǎng)的同時，也應(yīng)該注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)[2]。教學(xué)過程引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入良好的藝術(shù)等氛圍中，通過藝術(shù)情景的體會，學(xué)生審美、情感等得到有效升華，讓學(xué)生將所學(xué)知識通過外在的形體展示出來。具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將自身講授形式積極轉(zhuǎn)變，立足學(xué)生課堂主體及教師主導(dǎo)為出發(fā)點，將基礎(chǔ)類及具備價值的趣味性的藝術(shù)知識提供給學(xué)生，加之針對藝術(shù)作品的欣賞、作品創(chuàng)作背景和作者簡介等的闡述，引導(dǎo)學(xué)生通過自主的資料收集，達(dá)到自學(xué)目的，逐步推動學(xué)生自信心的有效提高，為學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）小組合作探究強(qiáng)化創(chuàng)新思維

課程革新不斷深入的背景下，廣泛應(yīng)用的一種有效學(xué)習(xí)方式就是小組合作探究，通過小組合作探究能夠幫助學(xué)生之間的互助性學(xué)習(xí)任務(wù)得以有效完成。公共藝術(shù)課程教學(xué)過程，需要教師以學(xué)習(xí)任務(wù)的不同為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行組織并引導(dǎo)其通過小組合作方式開展交流、探討學(xué)習(xí)，此時教師必須要考慮的是：怎樣促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程，能對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行高效共同探究。具體來說，教師應(yīng)引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)過程的成員進(jìn)行角色分工，以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度為依據(jù)劃分角色，同時以異質(zhì)合作原則為出發(fā)點進(jìn)行分組，加之將不同任務(wù)分配給組內(nèi)成員，借此促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識及實踐能力有效提升，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供機(jī)會并打造平臺。在學(xué)習(xí)小組中，小組組織者應(yīng)以具備積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生為主，通過組織者引導(dǎo)成員共同探究學(xué)習(xí)任務(wù)，之后以組員意見為依據(jù)作出相應(yīng)的決策。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過小組和諧合作氛圍的營造，加之不同角色分工中，小組成員不同能力的發(fā)揮，確保小組成員能夠共同發(fā)展。

（四）加強(qiáng)跨學(xué)科課程建設(shè)及滲透

從目前中職學(xué)校藝術(shù)教育情況來看，其核心就是突出文化理解及感知等，此時公共藝術(shù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，就應(yīng)該避免局限在傳統(tǒng)教學(xué)模式框架中，通過對傳統(tǒng)藝術(shù)理論知識及技能等灌輸式教學(xué)模式改進(jìn)，逐步提高對學(xué)生文化底蘊(yùn)和情感體驗的重視程度，構(gòu)建有利于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于此，在中職學(xué)校設(shè)計公共藝術(shù)課程的過程中，就應(yīng)該在跨學(xué)科藝術(shù)課程建設(shè)及滲透方面加強(qiáng)力度，確保教育教學(xué)過程能夠有機(jī)融合各個學(xué)科，通過各課程的互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，最大化發(fā)揮各學(xué)科優(yōu)勢，逐步達(dá)到學(xué)生文化底蘊(yùn)積淀和情感體驗的目的[3]。除此之外，公共藝術(shù)課程教學(xué)過程，還應(yīng)在藝術(shù)、美學(xué)及心理學(xué)等學(xué)科融合、滲透方面加強(qiáng)力度，借此幫助學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力得以全面提升，并且也能為學(xué)生心理問題、情緒改善等提供幫助。

（五）開展藝術(shù)活動建設(shè)校園文化

在積極組織藝術(shù)教育活動、加強(qiáng)校園文化建設(shè)的背景下，能有效熏陶、陶冶學(xué)生內(nèi)在情感及素養(yǎng)。在中職學(xué)校建設(shè)校園文化的過程中，可通過藝術(shù)展覽及藝術(shù)競賽等活動的開展，實現(xiàn)中職學(xué)校藝術(shù)氛圍的有效營造。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該將作品展示平臺定期提供給廣大學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展示自己實踐過程的優(yōu)秀作品，通過其他學(xué)生的觀摩和學(xué)習(xí)，學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，讓學(xué)生從感性角度來認(rèn)識自己所學(xué)知識的同時，幫助學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣有效增強(qiáng)，而在學(xué)生展示自己優(yōu)秀作品的情況下，也能使學(xué)生自我認(rèn)同感逐步提升，促進(jìn)學(xué)生自信心有效增強(qiáng)[4]。藝術(shù)教育活動開展過程，可通過藝術(shù)講座及書畫名家、音樂專家就地展示等活動的開展，學(xué)生和藝術(shù)之間的距離有效拉近，通過藝術(shù)活動逐步實現(xiàn)傳統(tǒng)藝術(shù)文化傳承和發(fā)揚(yáng)目的，幫助學(xué)生視野有效開拓，使中職學(xué)生的校園生活逐漸豐富起來，為學(xué)生精神生活品質(zhì)的提升提供有利條件，有效促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（六）積極發(fā)揮教師主動性創(chuàng)造性

中職公共藝術(shù)課程教學(xué)過程，基于教師主動性及創(chuàng)造性的發(fā)揮，使多種資源得以有效整合，能為公共藝術(shù)課程體系建設(shè)的優(yōu)化和完善奠定堅實基礎(chǔ)。首先，立足現(xiàn)有條件進(jìn)行分析，學(xué)校應(yīng)將校外藝術(shù)活動探索空間提供給藝術(shù)類教師，借此幫助教師有效提升藝術(shù)素養(yǎng)；教師可借助美術(shù)鑒賞及戲曲表演、舞蹈比賽等教學(xué)活動的積極開展，使自身特長充分發(fā)揮。其次，創(chuàng)造性及自由性是藝術(shù)課程教師自我發(fā)展的需求和前提要素，此時如果僅以校內(nèi)活動為依據(jù)，很難保障教師需求得以充分滿足，因此學(xué)校應(yīng)給予大力支持，允許教師組織學(xué)生采風(fēng)及各種畫展參觀、參加藝術(shù)比賽等活動，使教師創(chuàng)造性充分發(fā)揮。除此之外，還可聘請一些專家，通過校內(nèi)外資源的充分整合，使現(xiàn)有教學(xué)資源得以豐富。最后，學(xué)校應(yīng)在教師外出培訓(xùn)及交流方面提供更多機(jī)會，在信息化時代全面到來的背景下，課堂教學(xué)過程如果仍然是以傳統(tǒng)單一教學(xué)模式為主，自然不能保障現(xiàn)代化、信息化教學(xué)需要得以充分滿足，所以中職學(xué)校應(yīng)在公共藝術(shù)課程教師參與研討會方面加強(qiáng)組織力度，幫助教師素質(zhì)及教學(xué)質(zhì)量有效提升。與此同時，應(yīng)積極開展一些比賽，比如說教學(xué)說課及設(shè)計大賽等，使教師教學(xué)水平有效提升，促進(jìn)教師之間的交流及學(xué)習(xí)有效增進(jìn)。

三、結(jié)束語

中職學(xué)生通常都是中考落榜生，缺少自信心，并且存在一定的自卑心理，而借助公共藝術(shù)課程教學(xué)，能為中職學(xué)生自卑心理的克服、自信心的增強(qiáng)提供巨大幫助，所以中職學(xué)校教育教學(xué)開展過程中，應(yīng)注重公共藝術(shù)課程教學(xué)價值的充分發(fā)揮。