戲劇與教育的平行擁抱：師范生應(yīng)用戲劇教育的途徑與優(yōu)勢(shì)

蔡珊珊

（嶺南師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣東 湛江 524040）

教育戲劇，就是把戲劇元素，包括情境、角色、臺(tái)詞等元素與教育結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生借助情景代入、角色扮演等方式，體驗(yàn)和領(lǐng)略學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，形成創(chuàng)新性的思維模式，來(lái)達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。李嬰寧老師曾對(duì)教育戲劇這樣定義：“教育戲劇是一種區(qū)別于舞臺(tái)演出的、以過(guò)程為主的、即興表演的戲劇形式。參與者在指導(dǎo)下，運(yùn)用想象調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)在戲劇實(shí)作中開拓、發(fā)展、表達(dá)、交流彼此的理念與感覺(jué)，達(dá)到開啟智力、增加知識(shí)、活躍身心的目的。”[1]

戲劇教育是一種專業(yè)培養(yǎng)戲劇人才為目的的學(xué)科，側(cè)重于戲劇人才培養(yǎng)的專業(yè)性；但教育戲劇是借助戲劇元素，把戲劇與各學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，使受教育者從中領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)者吳戈這樣看待兩者的區(qū)別：“戲劇教育都是以戲劇知識(shí)、能力培養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)，教育活動(dòng)的內(nèi)容是戲劇知識(shí)和能力。但是，教育戲劇除了借助于戲劇方式之外，教育的內(nèi)容可以是任何知識(shí)、技能，往往與戲劇無(wú)關(guān)。”[2]現(xiàn)代社會(huì)的專業(yè)劃分有逐步走向精細(xì)化的趨勢(shì)，教育戲劇與戲劇教育之間最終“劃清界限”也是歷史的必然。[3]這種概念的劃清，其實(shí)有利于我們師范生推廣和融合戲劇教育。我們站在師范院校和師范生的角度去研究戲劇教育的途徑和優(yōu)勢(shì)，是想在競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的時(shí)代背景里，思考師范生在教育界中的能力和地位，增強(qiáng)師范生在教育行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，同時(shí)這個(gè)研究的推行也符合“師范院校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能教師”這一目標(biāo)的落實(shí)，提升師范院校的辦學(xué)水平和培養(yǎng)更多更具特色的學(xué)生。

一、戲劇教育實(shí)施的背景

（一）符合新課改的要求

在2001年7月，我國(guó)教育部提出新課程改革，頒布《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要〉試行》，在教育領(lǐng)域提出一系列改革方案，其中“素質(zhì)教育”“因材施教”等相關(guān)教育理念的重點(diǎn)提出，讓教育的形式備受關(guān)注。新課程改革至今推行已有一定的時(shí)間，但我國(guó)仍然存在“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象，素質(zhì)教育的推行這樣看來(lái)還是一句空話。打破有“以成績(jī)決定未來(lái)”的困境是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，外界應(yīng)該把更多的關(guān)注點(diǎn)放在孩子素質(zhì)全面發(fā)展上，尊重孩子的個(gè)性和特長(zhǎng)，讓他們?cè)诮逃心苡懈嗟陌l(fā)現(xiàn)和自我得到發(fā)展，將每個(gè)學(xué)生看成獨(dú)特的人，因材施教，是如今教育課程前進(jìn)的方向。

（二）適應(yīng)第二課堂的需求與方式

《廣東省教育廳關(guān)于做好中小學(xué)生校內(nèi)課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)粵教基【2018】9號(hào)》文件在服務(wù)內(nèi)容的相關(guān)部分里提及：在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，學(xué)校在托管時(shí)間主要安排學(xué)生做作業(yè)、自主閱讀、體育、藝術(shù)、科普活動(dòng)，以及娛樂(lè)游戲、拓展訓(xùn)練、開展社團(tuán)及興趣小組活動(dòng)，觀看適宜青少年的影片等課外活動(dòng)。第二課堂工作的相關(guān)要求對(duì)教師隊(duì)伍是一個(gè)挑戰(zhàn)，而師范生運(yùn)用戲劇教育在第二課堂和校內(nèi)課后服務(wù)工作中能夠發(fā)揮出極大的優(yōu)勢(shì)，戲劇教育不僅適用于正式的課堂教學(xué)，也能在課后的興趣輔導(dǎo)中發(fā)揮作用，豐富學(xué)生的課后興趣，這樣既能避免第二課堂中因藝術(shù)教師的缺乏而開展的活動(dòng)單一等局限于課本教材的問(wèn)題，也能在一定程度上與學(xué)校有限的藝術(shù)教師相配合，大力推動(dòng)第二課堂工作的大范圍開展，有力增強(qiáng)學(xué)校的素質(zhì)教育和個(gè)性教育的能力。

（三）高校層次師范生應(yīng)用戲劇教學(xué)法的相關(guān)研究數(shù)量不足

我國(guó)對(duì)戲劇教育的研究數(shù)量逐年增多，但多集中在中小學(xué)及學(xué)前層次，高校層次的相關(guān)研究數(shù)量不足。針對(duì)性地研究師范生教育是鳳毛麟角，所以有很大的發(fā)展空間。

（四）課堂教學(xué)中對(duì)戲劇教學(xué)法應(yīng)用研究具有創(chuàng)新性

目前，雖然我國(guó)大多數(shù)教師對(duì)戲劇教育在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，僅根據(jù)教學(xué)實(shí)踐或者自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提出建議，且多集中在理論領(lǐng)域，但是已經(jīng)體現(xiàn)出將戲劇和教育相結(jié)合可以為課堂教學(xué)輸入更多活力。

二、師范生技能現(xiàn)狀和訓(xùn)練途徑

（一）課程內(nèi)容難以滿足學(xué)生的需求

戲劇教育，是站在教育者角度所做的名詞，是教育者應(yīng)用戲劇的形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的新教學(xué)手段，為一種新的教學(xué)方法而存在。總而言之，應(yīng)用教育戲劇來(lái)教學(xué)的方法，就稱為戲劇教育。而師范院校的課程安排大多都幾十年如一日，師范院校的戲劇課程在內(nèi)容上無(wú)法滿足現(xiàn)代師范生的需求。雖然現(xiàn)在的戲劇課程也會(huì)出現(xiàn)在高校的課堂當(dāng)中，但是都是以講解理論為主，而且還是在文學(xué)的基礎(chǔ)上，未能真正形成獨(dú)立的學(xué)科。

（二）專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)

由于現(xiàn)在大眾學(xué)歷過(guò)高導(dǎo)致崗位分配不均，再加上一些錯(cuò)誤言論的引導(dǎo)，有些人會(huì)把本科四年的時(shí)間荒廢掉，特別是對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，將來(lái)是為人教師，但在大學(xué)的學(xué)習(xí)階段里卻忽略了專業(yè)知識(shí)的積累，以至于在畢業(yè)階段，有很多人連基本的理論知識(shí)都掌握不好。而且在高校里，學(xué)生的成績(jī)是由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組合而成，考試的要求并不高，導(dǎo)致很多學(xué)生放松對(duì)自我的要求，沒(méi)有樹立起正確的學(xué)習(xí)觀和提升自我的意識(shí)。

（三）過(guò)于重視理論而輕視實(shí)踐

在師范院校的教學(xué)方案里，教師的必備技能訓(xùn)練合理地分配在各個(gè)學(xué)期，開設(shè)心理學(xué)、教育學(xué)、班級(jí)管理、教材解讀與分析等課程，但在這些課程里，師范院校的老師會(huì)偏向于課本理論方面的講解，這樣就形成師范生實(shí)際操作機(jī)會(huì)有限的結(jié)果，他們對(duì)這些技能的理解也只能更多的是停留在純理論和案例分析上，缺少實(shí)際操作的可能性。很多師范院校的實(shí)踐機(jī)會(huì)，一般只會(huì)停留在教師教學(xué)技能大賽、暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐支教活動(dòng)、院校與中小學(xué)實(shí)習(xí)的合作，但這些機(jī)會(huì)一般難以普及到全體師范生，在總體上來(lái)看，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練還是師范院校里一個(gè)重要問(wèn)題。

三、師范院校實(shí)施戲劇教育的途徑

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升師范生藝術(shù)素養(yǎng)

1．明確師范生所對(duì)應(yīng)的各年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展目標(biāo)及有效幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑、方法。

2．學(xué)習(xí)專業(yè)書籍，根據(jù)課題開展需要，閱讀相關(guān)書籍，師范生根據(jù)課題分小組進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和自學(xué)，為了達(dá)到學(xué)習(xí)效果，師范院校應(yīng)要求課題成員一學(xué)期撰寫不少于5000字的學(xué)習(xí)筆記。

（二）專家引領(lǐng)，促進(jìn)師范生專業(yè)成長(zhǎng)

確定戲劇課程以后，就開始制定具體學(xué)習(xí)內(nèi)容了，可以根據(jù)多位專家進(jìn)行具體指導(dǎo)，以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”“以學(xué)生為主體”為理念，并指出“注重學(xué)生各年齡段戲劇課程的有機(jī)銜接與循序漸進(jìn)”，按照要求，將戲劇課程中的表演課、臺(tái)詞課、影視欣賞模擬課內(nèi)容的設(shè)計(jì)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)相一致，并結(jié)合相關(guān)書籍的建議，開展活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（三）落實(shí)計(jì)劃，優(yōu)化課程實(shí)施

1．營(yíng)造氛圍。在每個(gè)班級(jí)都設(shè)計(jì)戲劇教育主題墻，使學(xué)生提高參與度。

2．打造學(xué)生劇場(chǎng)。學(xué)生戲劇表演專用活動(dòng)室配備有小舞臺(tái)、音響設(shè)備、服裝道具等，用于活動(dòng)、表演。

3．開展校本培訓(xùn)。師范院校可選拔在才藝大賽中獲獎(jiǎng)的教師作為校本培訓(xùn)講師，定期培訓(xùn)教師。

4．將戲劇課程列入班級(jí)周課表。課題組教師按課表計(jì)劃開展活動(dòng)。

5．開展校本教研活動(dòng)。為了更好地推進(jìn)戲劇課程實(shí)施，我們師范院校應(yīng)該組織課題組成員開展小組集體備課，組織“說(shuō)、上、評(píng)”研討課活動(dòng)，在教師備課、上課環(huán)節(jié)上不斷優(yōu)化，形成“戲劇教育”校本課程。

四、師范生實(shí)施戲劇教育的目的

（一）拓展教學(xué)法領(lǐng)域

戲劇教學(xué)法是新型的綜合教學(xué)法，能拓展高職師范生應(yīng)用教學(xué)法的更寬廣領(lǐng)域和創(chuàng)新性。

（二）探索多元可能性

為高職院校師范生應(yīng)用戲劇教學(xué)法的必要性和可行性探索理論體系和實(shí)施模式。

（三）建立應(yīng)用新途徑

建立游戲互動(dòng)、教師入戲、角色問(wèn)答等戲劇教學(xué)法。

（四）改革教學(xué)法模式

戲劇教學(xué)法的應(yīng)用有助于高職院校師范生培養(yǎng)課程教學(xué)模式的改革。

五、師范生實(shí)施戲劇教育的關(guān)鍵

（一）只做引導(dǎo)，不干涉學(xué)生的個(gè)體感受

我們會(huì)認(rèn)真傾聽每一個(gè)孩子的獨(dú)特感受，去尊重孩子的個(gè)人看法和心理體驗(yàn)。因此，我們倡導(dǎo)打破“唯一標(biāo)準(zhǔn)”的教育形式，老師引領(lǐng)學(xué)生正確價(jià)值觀的大方向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己做判斷。正是因?yàn)楹⒆拥目捶ê徒?jīng)歷不同，使他們?cè)趯?duì)同一件事情的判斷能力也不一樣，他們?cè)谧鲞x擇的時(shí)候，也是基于以往對(duì)這件事情的感受，在這個(gè)過(guò)程中，我們要把真正展現(xiàn)自我的平臺(tái)還給學(xué)生。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)

為了讓思維有更多的碰撞，老師會(huì)盡量把時(shí)間交給孩子去掌控。在每一個(gè)新的小組合作環(huán)節(jié)里，是通過(guò)隨機(jī)分組的方式進(jìn)行，這樣既避免了同一層次的孩子的集中，也能讓他們學(xué)會(huì)與不同的人去交流自己的想法和傾聽不一樣的意見(jiàn)，這是他們小組共同商議出來(lái)的結(jié)果，是他們思維的一個(gè)結(jié)合，也充分體現(xiàn)到了小組討論學(xué)習(xí)對(duì)于孩子的思維是一個(gè)極好的鍛煉平臺(tái)。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的表達(dá)，倡導(dǎo)推廣運(yùn)用戲劇教學(xué)法的教學(xué)形式

這與現(xiàn)普遍推行的課堂形式有很大的區(qū)別。課堂上，除注重小組合作式學(xué)習(xí)外，我們也會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在孩子的個(gè)體展示上，確保每個(gè)孩子都能真正參與到課堂上來(lái)，個(gè)體表演也是我們教育戲劇課堂上的重點(diǎn)。