觀賞園藝學混合式課程的創新實驗教學

劉東奇

（攀枝花學院生物與化學工程學院，四川 攀枝花 617000）

在過去的20年里，信息和通信技術極大地改變了教育的格局。集成物理和虛擬組件的混合教學已成為高等教育機構的關鍵戰略。在一項早期的研究中發現，既接受傳統教育又接受在線教育的學生在學業上比完全接受這兩種教育模式之一的學生表現更好。學生在混合網絡課程比直接在線課程，效應值更高。事實上，混合學習已經被譽為新發展變化。

混合學習，是指將傳統學習與在線學習活動相結合的教學方法。更具體地說，混合型課程有三個基本特點。第一，引入網絡學習活動來補充線下的教學工作；第二，座位時間減少了，雖然不是完全取消；第三，網絡課程和線下課程的組成部分在教學上是相互作用的，以充分利用彼此的優點。現場教學與技術豐富的在線體驗相結合，有助于創造一種促進積極參與式學習的教育氛圍。混合式學習的成功之處就在于，混合式課程被認為能夠達到兩全其美的效果。[1]

在園藝教學中，混合式課程發展勢頭迅猛，因此它們很快成為許多必修課程中必不可少的選擇。然而，在園藝專業選修課教學領域，混合型課程相對較晚出現。到目前為止，對觀賞園藝學混合式課堂的有效性地研究和最佳實踐的報告都相當有限。我們描述了我們課程設計的組成部分，設計的理論基礎和實施。并對混合式課程的設計提出了一些一般性建議。

一、我們混合課程的課程設計概述

由于混合學習的一部分是在課堂之外進行的，所以課程設計的一個關鍵考慮因素是將在線學習活動和線下學習活動無縫結合。然而，并沒有放之四海而皆準的教學方法。教師必須利用自己的專業知識和經驗來適應當地的教學條件。從方法論上看，我們的混合式課程包含兩個組成部分：翻轉課堂和移動學習（mall）。下面將詳細介紹我們混合型課程的兩個組成部分及其理論基礎。

二、翻轉課堂：理論框架與實踐設計

我們的翻轉課堂設計有兩個理論基礎。一是認知過程分類；二是社會文化理論。前者是一個框架，用于對學生在接受指導后期望學習的內容進行分類；它經常被用于設計教育培訓和學習過程。這表明，一個單元或課程的任何學習目標都可以在兩個維度上進行分析。第一個是認知過程，它反映了不同認知復雜性水平的思維技能（如記憶、理解、應用、分析、評估和創造）。第二個維度是知識過程。知識過程包括學習者期望獲得或發展的四種知識類型：1．事實知識；2．概念知識；3．程序知識；4．元認知知識。

在社會文化理論中，學習過程既是社會的，也是認知的。學習的社會環境提供了專家接觸和文化工具，以幫助學生在適當的時間達到最高水平的熟練程度。因此，社會學習活動將更有效地指導分析、創造和評價等較高層次的認知過程，而較低層次的認知過程可以通過自我節奏學習進行教學。之前的實證研究也表明，一些類型的知識，如基本事實和基礎信息，可以通過接觸和重復來學習。大多數事實知識和概念知識可以通過自我節奏的網絡學習，這提供了多種模式的曝光和自節奏的重復的機會。

翻轉課堂是一種混合學習的形式。通常，課后練習被移到網上，課堂時間用于理論和實踐教學。翻轉課堂學習活動的建構提供了哲學基礎：在課堂中完成更高層次的任務（分析、評價、創造），而記憶、理解、應用知識等重復性任務則可以在網上有效地完成。在線活動以輸入為基礎，由電腦評分；學生可以得到即時的反饋。

翻轉課堂最顯著的好處在于，它通過最大限度地利用課堂時間，促進學生主動學習，增加師生互動。這種方法的流行程度體現在一些最有影響力的媒體中出現的敘事和批判性報道，包括《高等教育紀事報》《紐約時報》和《科學》。翻轉課堂在科學、數學等主要學術領域受到廣泛關注的同時，也越來越多地涉足外語教學領域。我們2016級園藝班的常規觀賞園藝課采用傳統的講座—練習形式，學生在周一和周五參加線下課程，在周三參加實踐練習。在2019年春季開設的翻轉課上，學生每周上課四次（周一至周四）。課下練習被在線自學課程取代（相當于1學分）。學生通過生動可行的在線輔導和課前小測驗來學習。通過密集的練習和真實的交際任務，優化課堂時間。

三、學習通移動學習和微信的利用

移動學習有各種各樣的定義，但共識是，它是通過移動和便攜式設備和無線技術的中介進行學習。移動有兩個維度：第一是指移動設備支持的學習；第二是我們這個時代的人員和知識的流動。

移動學習表現出一系列特征：個人的、自發的、破壞性的、機會主義的、非正式的、無處不在的、情境感知的、便攜的。由于高效移動設備的普及，移動學習環境的潛力得到了極大地擴展。移動學習已經被認為是計算機輔助語言學習（call）的發展方向之一。在過去的10年里，這種趨勢已經從以課堂為中心的學習轉變為一種不受時間和空間限制的學習。

如今的學習者對移動平臺的偏好明顯高于電腦。學生持有很高的期望隨時隨地都能課程材料，利用他們的個人數字設備的使用內部和外部信息。然而，同樣的研究還發現，學生對大規模網絡公開課不感興趣。面對學生的雙重偏好，混合型課程似乎是一個完美的搭配，因為他們創造了一個學習環境，學生可以從隨時隨地的范式中受益，同時可以與他們的老師進行交流訪問。

微信是我們混合式課程的重要平臺。作為一款社交媒體應用，微信以其文字消息、按下通話語音消息、廣播（一對多）消息、照片/視頻分享、位置分享、聯系人信息交換等多通信功能和群組討論功能而聞名。這些功能結合在一起形成了一個無所不在的學習環境，在這里培養無縫的語言學習，特別是無縫的適應性和無縫的連通性。無縫自適應是指技術在學習者沒有意識到的情況下適應他們的需求。無縫連接源自精心設計的課程，使學習者能夠在不同的學習環境中移動，在語言習得過程中不會出現明顯的間隔或中斷。

在春季學期，我們的微信作業集中在學生的閱讀上。學生需要閱讀一篇課外文章，并在指定的時間通過微信發送錄音給老師，老師會立即給予反饋，糾正學生的錯誤。每節課講師和每個學生之間的交流持續5～10分鐘。每節課的微信交流是老師和一對學生之間的交流，而不是一個單獨的學生。學生必須按照微信上的每周時間表，兩人一組完成作業。作業的指導為學生提供了一個與當前材料密切相關的情景或話題進行對話；學生被要求成對建構與課程內容和技能相關的意義。

四、建議和理由

本文根據研究和實踐，提出以下建議，希望能引起更多的關注和討論。

（一）針對不同的學習環境設計不同的活動。為在線學習設計基于輸入的活動，為課堂學習設計基于輸出的活動。利用課堂時間進行練習、小組交流、現實生活任務和協作性口頭作業，如角色扮演，由教師擔任推進者。例如，學生在上課前先看視頻來學習專業名詞。在課堂上，他們不像在傳統課堂上的學生那樣，做諸如瀏覽PPT幻燈片、匹配信息等活動。相反，他們參與的活動中，新知識被教師納入更多的交流活動，如角色扮演、對話和問答。

（二）保持網絡活動相對簡短。研究表明，任何刺激的新穎性都會在大約10分鐘后消退，因此，學習者往往在接觸新內容10分鐘后就會放棄學習。其他研究發現，成年學生的平均注意力持續時間為10～20分鐘。我們將我們的在線活動時間與這些發現保持一致。

在線視頻：我們通過Camtasia制作了80個視頻，為期一年，幫助學生在課前在線學習。所有的視頻剪輯長度都在7分鐘以內。[2]

在線測驗：每節課都有兩個測驗，讓學生練習和評估他們從觀看視頻中學到的東西。每個測驗有6～8個問題。問題采用多種形式，包括多項選擇、簡短回答和音頻提示。學生有多次機會得到正確答案。他們每次嘗試都會得到即時反饋。

（三）整合線上和課堂活動。混合學習不僅僅是把某些課程元素搬到網上。在線模式和線下模式需要整合。要做到這一點，我們必須考慮課程的學習目標和每種模式的功能支持，以便它們能夠相互增強和加強。教師需要在在線活動和現場活動之間保持緊密的協調程度。如果不仔細注意規劃，課程的兩個平行部分可能會出現分歧。

我們的課前學習將主題介紹給學生，他們那時有的已經或有的還沒有完全理解材料。我們的線下課程以復習課前完成的網上作業開始。根據他們在網上測驗中的表現和他們在討論板上的問題，對他們感到困惑或困難的點提供解釋。盡管線下時間相對減少，但課堂上的重點是學生互動。為了有效地管理時間，在線下課堂期間，會為每個活動創建一個議程，并對其進行時間估計。學生通過學習通和微信討論、練習和應用所學的材料。這種對材料的多次接觸為學生提供了通過自我反思和與同伴互動來應用更高層次認知功能的機會。

（四）選擇合適的技術。技術的使用是混合課程的重要組成部分，但它永遠不應該是其本身的終點。最合適的技術并不總是與市場上最熱門的技術相一致。技術決策應該基于教學目標。課堂技術有兩種用途：教學和協作。前者要求學生使用數字工具進行研究和學習，或向他人展示他們的學習成果。后者要求他們不僅要在線消費內容，還要對其做出反應，并圍繞其形成學習社區。

在我們的混合課程中，技術的教學使用包括在線授課和課前在線完成小測驗和練習。技術的協同使用主要在學習通和微信的討論區進行。討論板組成了一個虛擬的學習社區，學生和教師在這里提問和回答問題，評論課程內容，并提供及時地反饋。