體育專業(yè)醫(yī)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂反問(wèn)制教學(xué)方法探究

許思毛 李迎輝 邢榮鑫

（1．廣西師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，廣西 桂林 541006；2．廣西民族師范學(xué)院體育學(xué)院，廣西 崇左 532200）

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)體育產(chǎn)業(yè)的投資越來(lái)越高，體育專業(yè)的重要性逐漸凸顯。為了提高專業(yè)水平，一些體育專業(yè)需要學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)課程。但是，在體育醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中，我國(guó)許多學(xué)校的教學(xué)方法仍然比較傳統(tǒng)。在教室里，老師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)[1]。此外，醫(yī)學(xué)課程相對(duì)無(wú)聊且難以學(xué)習(xí)，并且學(xué)生的吸收效果通常非常差。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，訓(xùn)練有素的人才很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)對(duì)人才的需求也難以滿足。基于這種發(fā)展?fàn)顩r，翻轉(zhuǎn)課堂反問(wèn)制教學(xué)法成為一種新型的教學(xué)方法?？梢灾鸩綄⑵湟塍w育專業(yè)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。效果也可以增強(qiáng)。

一、體育專業(yè)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

以廣西師范大學(xué)體育教育專業(yè)為例，目前所開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)類課程主要有《體育保健學(xué)》《體育康復(fù)學(xué)》《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》等課程。教學(xué)過(guò)程中存在較多的問(wèn)題，主要存在自主學(xué)習(xí)資源較少、授課形式較為單一，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、考核方法單一等問(wèn)題，受這些問(wèn)題影響，使得該課程在實(shí)際教學(xué)中未能取得應(yīng)有的效果。

（一）自主學(xué)習(xí)資源較少

以廣西師范大學(xué)體育教育專業(yè)為例，目前所開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)類課程主要有《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》《體育保健學(xué)》《體育康復(fù)學(xué)》等課程。這些醫(yī)學(xué)課程是體育學(xué)生的必修課，其重要性不言而喻。但是，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前主流的MOOC平臺(tái)的教學(xué)資源十分匱乏。比如學(xué)堂在線上多是供醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的《系統(tǒng)解剖學(xué)》和《生理學(xué)》，而供體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》和《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》課程比例較低，《體育保健學(xué)》則沒(méi)有任何教學(xué)資源。醫(yī)學(xué)課程專業(yè)名詞、結(jié)構(gòu)和術(shù)語(yǔ)較多，知識(shí)體系龐雜，細(xì)節(jié)知識(shí)眾多，較難直觀獲取相關(guān)內(nèi)容，體育專業(yè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏懼感。如果課前沒(méi)有合適的教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生極易產(chǎn)生畏難或厭學(xué)情緒。大多數(shù)學(xué)生都是在期末靠死記硬背來(lái)對(duì)付考試，很顯然，這種學(xué)習(xí)方法非常不利于學(xué)生完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，對(duì)本學(xué)科發(fā)展也產(chǎn)生不利影響。

（二）授課形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

體育生以外向型人格為主，他們活潑愛(ài)交際，喜歡參與感較強(qiáng)的課堂。而目前體育專業(yè)醫(yī)學(xué)課程課堂上的教學(xué)方式過(guò)于單一，課堂教學(xué)仍然由老師主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)，未能在課堂上確立學(xué)生的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生的自身定位出現(xiàn)偏差，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性的形成。較多的體育生希望醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)以老師教授為輔（男生對(duì)此需求比女生更強(qiáng)烈），而學(xué)生分享為主?，F(xiàn)在的體育專業(yè)醫(yī)學(xué)課程幾乎是老師在教，學(xué)生在聽(tīng)，學(xué)生缺乏參與感、自主感和互動(dòng)感。

（三）考核方法單一

一般的大學(xué)課程都會(huì)設(shè)置平時(shí)成績(jī)、測(cè)驗(yàn)檢查登記、試驗(yàn)成績(jī)及理論考試成績(jī)4部分，體育專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程驗(yàn)收亦如此。其中平時(shí)成績(jī)一般占20%的比例，以平時(shí)出勤、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)生課堂紀(jì)律情況為主要考核指標(biāo)，因此一般情況下，只要學(xué)生按時(shí)出勤、守課堂紀(jì)律、按時(shí)上交作業(yè)并保證作業(yè)正確率，平時(shí)成績(jī)就能過(guò)關(guān)。而試驗(yàn)成績(jī)和考試成績(jī)一般各占40%的比例，都在學(xué)期末組織進(jìn)行，且考試內(nèi)容是從基本和重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容選擇內(nèi)容考試，其中試驗(yàn)一般是六選二，期末考試會(huì)考到每章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此學(xué)生只要在考前進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)突擊，就可以取得合格的成績(jī)。由此造成很多學(xué)生以通過(guò)考試為目的，平時(shí)上課不認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握，以考前突擊的方式來(lái)學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂反問(wèn)制教學(xué)方法的內(nèi)涵和價(jià)值

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”反問(wèn)制教學(xué)法的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”或TFC是一種嶄新的教學(xué)模式，在世界范圍內(nèi)更為流行。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過(guò)老師制作的教學(xué)視頻自行學(xué)習(xí)；在教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)在整個(gè)過(guò)程中給予指導(dǎo)，重點(diǎn)是回答問(wèn)題和解決學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題 。而“反問(wèn)制”教學(xué)法是指在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)教學(xué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要設(shè)置一些切合自身發(fā)展需求的問(wèn)題、并由此反問(wèn)教師的一種教學(xué)方法?！胺磫?wèn)制”教學(xué)法需要做到：課前：安排需要掌握的基本知識(shí)點(diǎn)，并在視頻中進(jìn)行詳細(xì)解釋；學(xué)生可以在MOOC平臺(tái)上觀看針對(duì)大學(xué)生的教學(xué)視頻，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，并提出自己的問(wèn)題。課中：首先，老師隨機(jī)詢問(wèn)與基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答這些問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前準(zhǔn)備。其次，教師參照以往的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行切入，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)實(shí)際項(xiàng)目，并確立其專業(yè)學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生滿足自己的能力需求，并提出與案例知識(shí)要點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題，使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行全面的跟蹤和展示。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”反問(wèn)制教學(xué)法在體育專業(yè)醫(yī)學(xué)課程的價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂反問(wèn)制教學(xué)法為我們展示了教學(xué)方法創(chuàng)新的思路與具體操作：從不同的思考維度分析教學(xué)系統(tǒng)，從不同的角度考量教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制和思維局限，轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生反客為主，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，更加自由。

1．以學(xué)生為中心

以往的教學(xué)模式中，老師為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，在體育專業(yè)醫(yī)學(xué)課程課堂上，教學(xué)實(shí)踐都是以老師為中心的，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，老師指導(dǎo)課堂教學(xué)，而老師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。老師在講授醫(yī)學(xué)知識(shí)期間，學(xué)生在課堂上只能用耳朵和眼睛接收老師講授的知識(shí)，缺乏和老師的溝通交流。而強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂反問(wèn)制教學(xué)法，醫(yī)學(xué)課程的課堂由學(xué)生來(lái)“主導(dǎo)”。學(xué)生先帶著問(wèn)題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后課堂中提出發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，由老師負(fù)責(zé)解答問(wèn)題。這種教學(xué)方法顛覆了以往的教學(xué)理念，使學(xué)生能夠真正地主動(dòng)學(xué)習(xí)，并大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生與老師的溝通和交流增加且更為深刻。

2．與互聯(lián)網(wǎng)的融合

翻轉(zhuǎn)課堂反問(wèn)制教學(xué)法實(shí)施的前提之一就是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)這一學(xué)習(xí)平臺(tái)更充分的為學(xué)生所用，完成課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。其次，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)教師也可以更容易地將知識(shí)傳授給學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)方式，確保教學(xué)質(zhì)量提升。翻轉(zhuǎn)課堂反問(wèn)制教學(xué)法要求學(xué)生在課前自我學(xué)習(xí)，在課堂和老師一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課后通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的體育專業(yè)素養(yǎng)。這便要求體育專業(yè)理論教學(xué)中，教師必須對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂反問(wèn)制教學(xué)法引入體育專業(yè)醫(yī)學(xué)課程的策略

（一）構(gòu)建有效的在線虛擬教學(xué)平臺(tái)

為了達(dá)到預(yù)期的效果，翻轉(zhuǎn)課堂反問(wèn)制教學(xué)法必須建立有效的在線教育平臺(tái)。在這個(gè)在線平臺(tái)上，它應(yīng)該包括一些模塊內(nèi)容，例如課前學(xué)生自學(xué)模塊，學(xué)生提問(wèn)模塊，測(cè)試模塊，教師反饋模塊等。在這個(gè)平臺(tái)上，有相對(duì)豐富和高質(zhì)量的教學(xué)資源[3]。為了使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，一個(gè)相對(duì)完善的提問(wèn)和反饋機(jī)制可用于師生互動(dòng)，以及一個(gè)相對(duì)完善的課后反饋系統(tǒng)供教師開(kāi)展教學(xué)工作。有效增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）改變授課方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在體育專業(yè)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，教師是創(chuàng)新教學(xué)的核心角色。所提出的翻轉(zhuǎn)課堂反問(wèn)制法要求醫(yī)學(xué)課程教師提高他們的專業(yè)素質(zhì)。醫(yī)學(xué)課程的教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)角色和身份的良好轉(zhuǎn)換。他們不僅是學(xué)生上課前自學(xué)資源的創(chuàng)造者和咨詢者，還是現(xiàn)場(chǎng)課堂知識(shí)的組織者和反饋者，以及測(cè)試學(xué)生的評(píng)估者。因此，有必要做好各種身份的角色轉(zhuǎn)換，以確保為學(xué)生提供最適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂將應(yīng)用于多媒體技術(shù)等。這要求教師提高其互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用水平，精通計(jì)算機(jī)操作，并制作更符合教學(xué)規(guī)則的視頻，以確保醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核機(jī)制

在翻轉(zhuǎn)課堂反問(wèn)制教學(xué)中，有必要更新醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估方法主要是通過(guò)試卷。該方法相對(duì)簡(jiǎn)單，并且學(xué)生需要考試。因此，翻轉(zhuǎn)課堂提問(wèn)系統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制的主要指標(biāo)是學(xué)生的知識(shí)吸收程度，然后與各種評(píng)價(jià)方法配合，以確保評(píng)價(jià)效果的客觀性和全面性。可以在許多方面表達(dá)各種評(píng)估，例如評(píng)估內(nèi)容，評(píng)估階段等。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著高等教育的飛速發(fā)展，如何提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育工作者亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)廣西師范大學(xué)體育與健康學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，提高在線自學(xué)課程的內(nèi)容，提高醫(yī)學(xué)課程教師的綜合素質(zhì)，完善考核評(píng)估體系等手段，在有限的教學(xué)條件下充分利用教學(xué)資源，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考和自我思考的時(shí)間和空間。也提高了他們的整體素質(zhì)。