基于應用型人才的實踐課程研究
——以《計算機網絡課程》為例

王 欣

（張家口學院，河北 張家口 075000）

隨著我國發布高校應用型人才培養的指導意見后，各高校從教育理念、學科內容、課程建設、人才培養這幾個方面積極進行實踐探索。而這幾個方面的實踐探索中，專業課程建設是難點也是重點。當前高校在人才培養中，課程更加突出理論知識的學習，無法凸顯滿足應用型人才培養的需要。特別是面對蓬勃發展的計算機網絡技術，企業更需要高校人才能夠上崗直接解決企業的問題。這就需要高校突出本課程的實踐性，不斷優化教學內容，從而培養出更多的計算機專業應用型人才。

一、《計算機網絡課程》在應用型人才培養中面臨的困難

在高校教育體系的設計中，計算機網絡課程的學習是為了其他課程的學習進行鋪墊，是一門基礎性理論課程。而高校在本課程的教學中更加偏向于理論學習，對課程的實踐性不夠重視。而經過調查發現，本課程在實踐中和應用型人才培養的要求背離較多，增加了應用型人才培養的困難。具體內容及分析如下：

（一）教學內容理論性知識學習過于突出

高校在開設計算機網絡課程后，教師在實際的教學中，一般是按照計算機網絡的體系、發展過程等方式進行講授，在講授的過程中對原理敘述較為詳細，層次較為分明，學生能夠對計算機網絡知識有一個全面的認識，許多落后或者已經跟不上時代發展的技術被教師著重講述，這種教學形式更加適合對學術的研究，而不利于應用人才的培養。高校學生在學習本課程內容的過程中，受到本課程固有屬性的影響，課程內容零散、抽象，學生學習困難，主動性不高，學生很難將本課程的理論知識應用到實踐中[1]。

同時，網絡技術的普及和應用已經有了相當長的一段時間，其知識體系已經逐漸完善，但隨著科技的進步，社會需求的提升，網絡新知識也在不斷填充到原有的知識體系中，而現有高校的網絡課程教材，雖然在不斷地改版，但整個知識體系的框架還是沿用了分層方式，對理論的敘述篇幅過多，實踐內容過少，不適用于應用型人才的培養，這種教材內容，只能輔助日常的理論學習，無法滿足應用實踐的需求。

（二）理論和實踐聯系不緊密

在任何一門學科學習的過程中，都包含有理論和實踐兩個內容，區別在于，不同學科理論和實踐的占比有所不同，這是由學科本身和社會需求決定的。而在網絡課程的教學中，其教學內容本身更偏向于理論，知識內容繁瑣，學生在學習的過程無法建立自己的知識體系，最終學生掌握知識的情況不佳。而任何知識的實踐離不開理論的指導，學生對本課程知識內容理解不深，不能很好地應用到實踐中，在教學的實踐中，只是進行單純的模仿，無法明白其中的原理，學生的網絡知識和技術相互分離，二者聯系不緊密，學生網絡技術應用水平不高。而教師在實踐的開展中，學生的積極性都比較高，但由于理論知識體系的匱乏，基礎較為薄弱，在實踐中遇到問題后無法獨自解決，最終只能尋求教師的幫助，這種方式沒有從根本上解決學生的問題，后續學生能力的提升幅度不大。長此以往，高校在教學中，理論和實踐沒有形成互相促進的方式，學生在不斷挫敗中就會自暴自棄，懷疑自己的能力，不僅直接降低了高校的教學效果，還阻礙了學生健康成長。

（三）不符合社會對人才的要求

我國經濟處于持續高速的發展階段，社會信息化、網絡化的應用范圍不斷擴大，促使網絡技術不斷發展和更新。然而高校網絡課程的搭建是經過長時間實踐探索，反復優化，逐漸建立的，相對來說體系更加穩定、科學。正是由于這種穩定，使得學生的應用能力不高，培養出的人才不符合社會的要求，無法適應網絡技術的不斷更迭。高校應該突出本課程的實踐性，讓學生逐步養成獨立思考和解決問題的能力，從而為社會輸出更多的應用型人才。

二、《計算機網絡課程》在實踐中的優化路徑

（一）課程內容優化

在通讀網絡技術教材內容后，我們可以看出，本課程的教學內容是由概述、網絡結構協議、企業架構、IP等內容構成的，教師可以將其中的內容從理論和實踐兩個角度進行分析，借助典型企業網架構內容的實踐性，使得教學內容的應用性提升，學生借助實踐更好地理解相關的網絡知識，學習的效率大幅度提升。

高校教師在本節課授課的過程中，在讓學生對網絡課程的基本概念有所了解的前提下，引導學生對相關的協議內容進行探討。之后，教師可以借助學生日常易見的網絡設備，讓學生進行舉例說明，引起學生興趣，最后導入企業網絡架構的內容。而隨著網絡技術的深入學習，學生們明白了網絡中數據和信息的重要性，就會對網絡數據傳輸的原理好奇，而IP內容正好為學生撥開了重重迷霧。而網絡技術學習中，交換與路由技術是基礎也是重點內容。而在網絡技術的應用中，互聯與物聯是比較新的技術，教師要時刻關注網絡技術的發展，將社會中的新技術引入到教學中[2]。

在網絡課程的學習中，華為、思科網絡認證內容，應用性極強，非常符合社會需要和企業需求，教師應該將這兩種認證體系的考試內容融入教學內容中，和教材的知識點相結合，借助其中的典型性案例，使得學生在學習的過程中，理論知識得到了鞏固，應用能力得到了鍛煉，學生在這種課程的教學內容中，最終能夠達到華為和思科這兩種認證體系的應用要求，有利于學生計算機相關知識的學習和自身能力的提升。

在教材的選用上，隨著應用型人才培養的逐漸重視，2016版的教材內容非常符合對應用型人才培養的要求，教師在本教材的基礎上，要積極將企業網絡技術認證的應用內容和教材內容融合，從而提升網絡技術課程教學效果。

（二）理論教學優化

在網絡課程的教學中，教學方法直接影響著最終的教學效果，而問題引導的教學方法，既符合本課程的學習內容，又能促使學生積極思考。在本課程理論教學內容的學習中，教師在深入了解網絡內容的相關知識后，進行問題設計，讓學生在問題的解決中理解網絡知識的理論內容。在具體的教學中，教師設計的問題要具有開放性，要和本課程的知識點聯系緊密，以利于教師可以引導學生從多角度去解決問題，從而加深學生對網絡課程理論知識內容的理解。學生在這種理論學習的方式下，課堂自由度和討論氛圍更加濃厚，理論知識積累得也更加扎實。

在理論問題引導的教學中，問題是教學的中心和重點，而問題與理論知識結合是問題設計的難點。由于本課程理論知識的零散性特征，教師在問題設計的過程中，很容易將問題設計得過于零散，問題之間、知識點之間聯系不緊密。在交換內容的學習中，教師在問題設計時，要關注問題之間的聯系，幫助學生構建理論知識體系。局域網搭建的方法是什么？教師讓學生回憶相關的設備，從而引入交換技術的相關設備；在展示交換機并介紹完運作原理后，交換機的安全性是怎么處理的？借此引出虛擬局域概念。而為了保證網絡的安全性，采用冗余鏈路，又會出現什么問題，怎樣來進行處理？最終引出相關協議內容。

教師在問題引導的理論教學中，為了使得自己的問題更加有條理，學生理解更加清晰，可以對每節課的知識內容借助思維導圖的形式進行整理和展示。學生在自己思考中，按照自己的理解，對思維導圖進行合理的調整，從而方便學生記憶、理解和后期的復習。

（三）實踐教學優化

網絡實踐教學的內容主要包含實驗和設計兩個方面，只有對這兩個方面進行調整、優化，使其更好地為學生的實踐學習服務，才能提升學生的網絡應用能力。

教師在實踐方面內容的開展中，應該和企業合作，增加實驗的真實性和綜合性。在企業項目實驗教學中，重視問題、知識、網絡應用的融合，讓學生不是為了網絡建設的設計而設計，更加重視網絡在企業實際的應用需求，使得教學實驗更加接近企業真實的應用場景。

教師在實踐教學中，借助合作實驗的方式，能夠更好地激發學生實踐的熱情，學生在彼此合作中共同對網絡應用實驗進行設計，在實驗設計中遇到的問題進行分析和解決。在具體的合作實驗中，教師要引導學生進行有序操作，一個人進行操作，一個人負責對實驗的全過程進行記錄和分析，之后兩人操作內容調換。這就使得每位學生都能夠有機會進行實踐活動，而對方的實驗記錄和分析更加客觀，角度和思維方式更加獨特，學生在學習的過程中，借助他人的分析，能夠更清晰地了解自身的缺點，教師能夠根據實驗記錄的情況，及時進行補充和引導。

高校在實踐中，為了使得實踐的內容和理論、將企業需求聯系更加緊密，可以加強和企業的合作，將企業中優秀的員工引入到課堂教學中，將企業在網絡課程內容的實際應用展示出來，學生也能了解到最新的網絡發展方向和技術，學生和教師的網絡課程實踐內容更加有方向性，教師借助這種與企業的互動，能夠豐富自己的網絡知識，提升自己的教學水平。

綜上所述，隨著社會競爭愈發激烈，企業的用人成本不斷上升，對人才的要求也越來越嚴苛，這也促使整個社會人才的需求更加偏向于應用型。而長久以來，我國高校教育人才的培養更加偏向于理論知識的學習，學生在畢業后進入社會，將自己的理論和工作內容聯系起來，在實踐中提升自己的能力。然而這種培養方式無法滿足社會發展的需求，無形中增加了企業的人力成本開支。特別是計算機網絡課程，高校應該從應用型人才培養方向出發，借助實踐的探索教學方法，對教學的體系進行提升和優化，為計算機專業的學生創設良好學習環境。