文獻(xiàn)閱讀教學(xué)法在“計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理”課程教學(xué)中的實(shí)踐與探索

石培春 龔 江 李春艷 郭慧娟

（石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院，新疆 石河子 832003）

“計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理”課程是以生物統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，利用R語言、SPSS和DPS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，從而解決生命科學(xué)研究中的問題。該課程是石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、園藝、林學(xué)和種子科學(xué)與工程6個(gè)專業(yè)的專業(yè)選修課。由于我院學(xué)生在大學(xué)期間要開展畢業(yè)論文試驗(yàn)，完成SRP、挑戰(zhàn)杯或國創(chuàng)項(xiàng)目，都需要對試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、處理、分析和論文寫作，因此，正確處理和分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力已成為學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能[1]。

本科階段開展文獻(xiàn)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)本科生的科研思維和創(chuàng)新能力逐漸成為時(shí)代發(fā)展的需求[2]。“計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理”課程集統(tǒng)計(jì)學(xué)、專業(yè)知識、軟件知識為一體，雖然實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，但是菜單欄、工具欄、對話框多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中機(jī)械地、被動地記憶操作步驟，理論與上機(jī)操作銜接的效果不盡如人意，學(xué)習(xí)始終處于淺層狀態(tài)。此外，學(xué)生在分析整理數(shù)據(jù)過程中，對統(tǒng)計(jì)方法的選用及分析、討論、挖掘數(shù)據(jù)背后信息的能力較差，尤其和農(nóng)學(xué)應(yīng)用背景聯(lián)系不足，從而導(dǎo)致對該課程的學(xué)習(xí)停留在對數(shù)據(jù)處理理論知識的理解層面，無法將理論和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，教學(xué)效果不好。為了增強(qiáng)教學(xué)過程中的外部刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有必要將專業(yè)文獻(xiàn)閱讀引入到教學(xué)過程中。讓學(xué)生從專業(yè)文獻(xiàn)中感知如何進(jìn)行有效的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和正確處理和分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿、熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

一、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀的重要作用

（一）提高本科生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

文獻(xiàn)閱讀對大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)科研活動、進(jìn)一步深造等方面發(fā)揮重要作用[3]。本科生在校學(xué)習(xí)期間，閱讀專業(yè)文獻(xiàn)較少，課題的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施能力較差，科學(xué)思維與創(chuàng)新能力普遍薄弱。因此，利用專業(yè)文獻(xiàn)豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握進(jìn)行科學(xué)研究的研究模式，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識和方法的能力、數(shù)據(jù)分析能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，為學(xué)生日后深造進(jìn)行科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。通過專業(yè)文獻(xiàn)閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生了解和掌握更多科研中需要用到的數(shù)據(jù)分析軟件，為學(xué)生以后在科研工作中利用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問題奠定了良好的科研素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

批判性思維能力包括分析、綜合和評估辨別信息的技能以及運(yùn)用這些技能的傾向[4]。對于學(xué)生來說，他們只有具備批判性思維能力，才能更好地理解和掌握學(xué)科知識，以及在真實(shí)的情境中運(yùn)用這些知識解決具體問題[5]。在“計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理”課程文獻(xiàn)閱讀教學(xué)過程中，教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動、大膽質(zhì)疑，探明作者如何進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，作者是通過哪些試驗(yàn)得出結(jié)論的，作者用了什么統(tǒng)計(jì)軟件和統(tǒng)計(jì)分析方法來分析數(shù)據(jù)，作者的主要?jiǎng)?chuàng)新在什么地方，文獻(xiàn)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足有哪些，文獻(xiàn)邏輯夠不夠嚴(yán)謹(jǐn)，文獻(xiàn)里有沒有統(tǒng)計(jì)方法或術(shù)語錯(cuò)誤的地方，試驗(yàn)數(shù)據(jù)能否很好地支持試驗(yàn)結(jié)論，試驗(yàn)結(jié)果是通過何種方式來實(shí)現(xiàn)，對讀者有哪些啟發(fā)等。學(xué)生通過對專業(yè)文獻(xiàn)的深入剖析和梳理總結(jié)會發(fā)現(xiàn)不同的研究者對于同一個(gè)問題可能會有著不一樣的結(jié)論和觀點(diǎn)，這時(shí)就需要學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，找到研究所存在的缺陷，提出改進(jìn)的方法。通過批判性閱讀幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的批判習(xí)慣，使他們積極參與批判，不斷提出新的問題，順勢提升他們的自主學(xué)習(xí)積極性、批判性思維能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的知識拓展能力

在“計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理”課程中，學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)以及討論交流，不僅可以加深和拓寬學(xué)生對本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域前沿知識的了解和認(rèn)識，還可以懂得如何將所學(xué)統(tǒng)計(jì)原理和方法及數(shù)據(jù)處理方法等知識用于具體的科學(xué)研究之中。教師通過問題導(dǎo)入式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行思考，并要求學(xué)生根據(jù)他們現(xiàn)有的知識儲備，給予相應(yīng)的解釋，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶，使學(xué)生深刻理解理論知識與科學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系。學(xué)生在梳理文獻(xiàn)的框架時(shí)可以學(xué)習(xí)和借鑒不同研究者對同一問題不同的研究思路，擴(kuò)展自己的視野，拓展創(chuàng)新思維。

二、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）專業(yè)文獻(xiàn)的選擇

教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，優(yōu)選權(quán)威期刊的代表性文獻(xiàn)，文獻(xiàn)不但要與授課內(nèi)容的知識點(diǎn)相吻合（通常為上次課程相關(guān)內(nèi)容），而且是專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)或研究內(nèi)容較為新穎的文獻(xiàn)，能夠體現(xiàn)出所研究問題的前沿性。

（二）教師導(dǎo)讀

為了讓學(xué)生對所講內(nèi)容有所準(zhǔn)備，教師在課前將優(yōu)選的文獻(xiàn)上傳到課程QQ群或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時(shí)發(fā)布針對某閱讀文獻(xiàn)需要回答的問題，要求每位同學(xué)課前帶著問題提前精讀文獻(xiàn)，把不明白的問題記下來，課堂上提問。老師針對學(xué)生的困惑、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和所用統(tǒng)計(jì)方法的原理做簡明扼要的解釋，對最難理解的數(shù)據(jù)分析部分重點(diǎn)進(jìn)行講解。此外，教師要對數(shù)據(jù)處理方法的必要性或創(chuàng)新性及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的嚴(yán)謹(jǐn)作出說明。

（三）文獻(xiàn)匯報(bào)

教師要求每位同學(xué)從大學(xué)圖書館數(shù)據(jù)庫選取跟自己畢業(yè)論文相關(guān)的文獻(xiàn)精讀。文獻(xiàn)必須是近兩年在國內(nèi)一級學(xué)報(bào)發(fā)表的文章。教師要求匯報(bào)文獻(xiàn)的學(xué)生必須在匯報(bào)前吃透文獻(xiàn)，做好筆記，并對文獻(xiàn)所涉及的數(shù)據(jù)處理方法進(jìn)行歸納整理，最后將文獻(xiàn)閱讀的內(nèi)容整理成PPT，并盡可能用圖表、動畫來展示文獻(xiàn)內(nèi)容，在課堂上分享并解答教師和同學(xué)的提問，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

（四）教師點(diǎn)評

對于文獻(xiàn)匯報(bào)，教師的總結(jié)和點(diǎn)評尤為重要。點(diǎn)評包括PPT的制作、數(shù)據(jù)處理結(jié)果的正確分析、文獻(xiàn)的整體理解、邏輯思維的清晰度和語言表達(dá)的連貫性等方面。通過教師的點(diǎn)評能夠幫助學(xué)生加深對于文獻(xiàn)的理解，糾正一些偏差，幫助學(xué)生對于所讀文獻(xiàn)獲得較為全面的認(rèn)識。

（五）考核評價(jià)

為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，將文獻(xiàn)閱讀及匯報(bào)成績計(jì)入《計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理》考試的總成績，占平時(shí)成績的20%。教師根據(jù)匯報(bào)同學(xué)對文獻(xiàn)的熟悉程度、PPT講述的準(zhǔn)確性、清晰性和邏輯性能力、總結(jié)歸納能力、口頭表達(dá)能力等綜合表現(xiàn)進(jìn)行考核，評定成績。

三、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀教學(xué)法存在的問題

（一）教師面臨挑戰(zhàn)

經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，作者發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)閱讀教學(xué)法對教師的能力要求比傳統(tǒng)的教學(xué)方法要求更高。不僅需要教師具有扎實(shí)而寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且需要教師具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的責(zé)任心。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，該教學(xué)法工作量大，需要花費(fèi)教師大量的課余時(shí)間。與此同時(shí)，在海量的文獻(xiàn)中優(yōu)選出權(quán)威性和代表性文獻(xiàn)的過程，也考驗(yàn)教師的鑒別能力、精力和體力。此外如何在課堂教學(xué)中進(jìn)一步提高專業(yè)文獻(xiàn)閱讀教學(xué)法的教學(xué)效果，完善客觀地評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)方法還需要教師不懈努力。

（二）學(xué)生面臨挑戰(zhàn)

大部分學(xué)生能很快適應(yīng)這種教學(xué)方式，采用批判性思維對文獻(xiàn)進(jìn)行深入剖析，甚至對作者的統(tǒng)計(jì)分析方法是否合適及結(jié)果分析進(jìn)行了質(zhì)疑，能找出文獻(xiàn)中的一些錯(cuò)誤地方，但是由于本科生科研基礎(chǔ)比較薄弱，對存在爭議的前沿問題討論較少。還有小部分學(xué)生積極主動性不高，沒有對文獻(xiàn)進(jìn)行精讀，缺乏深入的理解和思考，缺少對文獻(xiàn)信息的提取與加工，在匯報(bào)的過程中機(jī)械性的照本宣科，內(nèi)容枯燥，結(jié)構(gòu)混亂，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。此外，大部分學(xué)生文獻(xiàn)匯報(bào)的PPT制作不夠美觀大方，在PPT的整體布局、色彩搭配和主題背景對比、項(xiàng)目符號、字體、行間距和單張PPT字?jǐn)?shù)方面都存在問題。因此教師應(yīng)該注重學(xué)生的PPT制作能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

因此，將專業(yè)文獻(xiàn)閱讀教學(xué)法運(yùn)用到“計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理”課程教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會專業(yè)文獻(xiàn)閱讀的能力和技巧，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)、選擇正確的統(tǒng)計(jì)方法分析試驗(yàn)結(jié)果以及解釋分析結(jié)果能力，培養(yǎng)學(xué)生正確處理和分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力、科學(xué)研究能力、批判性思維能力和知識拓展能力，提高創(chuàng)新意識，為今后專業(yè)課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及解決生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，專業(yè)文獻(xiàn)閱讀教學(xué)法有助于本科生將課堂理論知識融入具體的科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐案例中，可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。