《高級心理測量》課程教學體系改革的探索

陳宛玉 黃春秋

（廣西師范大學教育學部，廣西 桂林 541004）

《高級心理測量》是應用心理碩士必修的重要課程，它是一門采用定量方法研究個體心理品質差異的學科。該學科兼具基礎性和應用性，在心理學基礎學科和應用學科之間起著中介橋梁作用[1]。該課程一方面要求學生掌握扎實的心理測量理論知識和技術，另一方面又要求學生能夠運用所學的方法和技能解決實際問題，是培養應用心理專業碩士研究素養和應用技能的良好載體。本文擬結合當前《高級心理測量》課程教學存在的問題，分析課程教學改革的重點，并提出課程教學體系改革的設想。

一、當前《高級心理測量》課程教學存在的一些問題

（一）教學和考核目標不清晰

《高級心理測量》課程教學較常存在教學目標不清晰，學生掌握目標和技能要求不清楚的情況。課程在開設時一方面要考慮到與本科心理測量學課程的銜接，另一方面在知識、能力等要求上實現螺旋上升式提升。操之不當，有時候課程目標會偏容易，有時候則有可能過難而不符合學生實際接受水平。考慮課程是必修課程，通常采用考試等方式結束課程。鑒于考核標準單一和考核目標不清晰，且考試本身并不能夠很好核查學生應用能力掌握狀況，因此并不能很好落實課程的教學目標。其次，因為考核方式，平時學習積極性不高的個別學生有時存在考前臨時抱佛腳的情況，也進一步導致對課程體系知識和技能缺乏系統掌握而未達成培養目標。

（二）教學偏重理論傳授，實踐環節少

《高級心理測量》根據全國應用心理專業學位研究生教育指導委員會的規定一般為2個學分，34個學時。鑒于課時有限，通常理論教學多，實踐教學少，導致有的學生未能很好掌握心理測驗開發的流程與技術。其次，教學的內容有時跟不上現代測量學的進展，對于概化理論、項目反應理論和認知診斷等也缺乏熟悉。此外課堂中并沒有很好發揮學生學習的主動性，實踐教學和理論教學主要以教師為主，缺少對學生實踐能力的培養，導致不少學生并沒有很好地掌握常用的心理測量工具的使用。最后教學模式陳舊缺少互動，學生動手能力差，個別學生并不能體驗到心理測量學學科的重要性，學習的動機不強，導致知識掌握不夠扎實，應用技能缺失。

（三）與其他科目教學存在割裂

《高級心理測量》作為一門方法學科和應用領域，與應用心理碩士的課程存在著一定的內在聯系。然后在實踐中且往往與應用心理碩士其他的專業科目存在割裂。有的學生在心理測量學中學到的知識和技能并不能較好地應用到其他學科，不能進行較好的橫向遷移。心理測量學工具課的功能并沒有較好體現，許多學生在遇到其他課程主題時，并不知道如何使用測量的方法分析和解決問題。個別學生在應用心理相應領域做畢業論文選題及撰寫時也較不清楚自己應該怎樣開發測評工具、選擇測評工具，評估測評工具的優劣。

（四）課程資源沒有較好發揮作用

當前與《高級心理測量》有關的學科資源和教育要素發揮不夠突出，有些教學資源并沒有更好地發揮作用。鑒于應用心理的生源來源不一，個別跨專業的同學可能缺乏心理測量學的基礎知識，這些本身可以通過向學生做一些網絡學習資源的推薦解決，但現實中往往會仍以課堂講授為主。其次，傳統的單一線下教學下，教師教學后有關課程資料和資源無法很好保存，個別基礎較差或跨專業的學生在學習完課程后沒有第二次學習的機會，也會導致讓一些學生失去學習的主動性和自信心。

二、《高級心理測量》課程改革的重點

考慮本門課程當前存在的不足，結合《高級心理測量》課程性質的特點，在教學體系改革的過程中可重點從以下幾個方面重點著手：

（一）貫徹應用心理碩士人才培養的總目標

應用心理碩士人才培養的總目標是培養掌握心理學技能的高層次、應用型專門人才。在《高級心理測量》課程改革中也要貫徹這一目標。首先在課程教學實施中要澄清心理測量學的課程目標，幫助學生掌握扎實的心理測量的理論，并且能有效地開發和使用心理測量工具。在課程目標的貫徹實施上，首先要將其與心理學專業課程中的高級心理統計和高級心理研究方法等課程有機融合培養學生的研究素養。其次，在教學中，可以指導學生將心理測驗開發的過程、數據處理以及測驗的使用等內容進行整合，以方便學生整體上理解心理測量的功能。此外課程可邀請其他心理學的任課老師客串講座，也可以有效地實現與其他心理學課程的銜接，便于更好地運用心理測量學知識解決實際心理學問題。

（二）創新實踐教學體系

應用技能的培養離不開課程實踐教學體系配合。《高級心理測量》的實踐教學可以由校內模擬實踐和真實情景實踐等方式結合開展。校內模擬實踐讓學生發揮合作精神，成立課程學習小組，在老師的指導和自己主動學習下掌握課程核心技術，尤其是掌握心理測驗編制的技術和熟悉檢驗信效度的各種方法，然后初步開發心理測驗并實測收集數據并做信效度的評估。真實情景的實踐可以與教育單位、醫療單位、人力資源管理等部門建立長期的實習基地，鼓勵學生運用所學知識去解決社會現實中存在的心理測量問題，并在實際生活中細化目標，共同討論解決的方案。

（三）搭建全方位學習平臺

利用數字化教學平臺和一些新媒體平臺，建立師生網絡學習平臺，開展線上與線下混合式學習，促進各層次學生在學習活動中都能獲得提升。通過搭建高級心理測量學習網站、QQ、微信交流群、博客和微博等途徑，增強學生學習的效果，確保教學效果可以在更長時間發揮作用。采用翻轉課堂的教學理念錄制教學視頻，并將之提前發布在網絡學習平臺，促進學生課前自學和課后復習，拉伸課程學習的空間和時間。

（四）建立考試考核機制

考試考核是教學過程中一個重要的必不可少的環節和組成部分，是督導學校教學、實現人才培養目標的重要手段，也是學校檢測和評價教學質量、學生學習效果以及取得反饋信息的重要途徑[2]。《高級心理測量》考試考核應該以充分調動學生的積極性為目的，充分發揮考評對于學生學習的促進作用。即在已有考試機制的基礎上，增大平時成績的比重，加強過程性評價和動態評價，采用多種考核方式進行評估，以幫助學生評估自己課程學習情況。

三、開展教學改革的構想

《高級心理測量》課程改革的基本目標是確保讓學生掌握該學科的核心知識和技能，并能夠在實踐中具體應用，在此基礎上可以從以下幾方面著手進行改革。

（一）完善教學目標和內容

通過對《高級心理測量》課程目標的分析，課程目標基本如下：1．要求學生系統掌握與應用心理測量學的基本理論，基本知識和實證研究方法；2．熟練運用相關的統計、測量方法，具有綜合分析、數據處理等基本研究能力；3．掌握資料查詢，文獻檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的能力；4．具有編制、使用測量問卷、分析與整理測量結果、撰寫論文、參與學術交流的能力；5．能夠結合生活實踐中解決來自教育、醫療、人力資源管理等領域的相關問題；6．掌握心理調查、心理測評與建立心理檔案的應用技能。教學內容的選擇要結合學生科研需求和工作需求來確定，教學內容上應該涵蓋心理測量學的基本理論和主要應用領域，由于教學內容的增強，課程安排的時數應該略微增加。

（二）增強實踐教學

實踐教學目標與專業技能目標一致，在教學安排中要適當增加實踐課程時數[3]。在具體形式采取小組分組的方式，讓學生選擇自己感興趣的心理品質進行文獻檢索從而編制量表或使用現有量表進行數據收集完成問卷項目分析、信效度的評估。為了確保學生達到要求，將抽出一定的實踐教學環節，加強對學生編制問卷和分析問卷方面的指導，指導學生掌握使用spss軟件、Amos軟件或Mplus等進行數據的統計分析。為突出實踐教學，后期可以安排學生參與學校心理健康普測和企事業單位組織的人才測評活動，組織學生參與教師科研和高年級研究生畢業論文研究等方式進行實踐，鼓勵學生參與社會實踐調研。

（三）改革考核方式

確定多維度的課程考核體系，增強平時成績的比重，采取平時作業、量表編制文獻分享、測評報告、量表編制報告和期末考試等相結合的方式考核方法，并針對各塊考核內容制定相應的考核標準和要求。平時作業為規定性作業，考核學生對基本理論的理解，平時作業要結合各章節的主要內容及時布置并評估。測評報告主要把握學生使用常用測評工具的能力和實踐經驗，量表編制文獻分享與量表編制報告考核學生掌握測量量表編制的流程和分析技術的水平。期末考試將從主觀題和客觀題兩方面考查學生掌握知識和應用知識的能力。

（四）豐富教學手段和方法

理論教學中可以多變換教學方式，增加學生學習的趣味性、生動性和形象性。其次，可借鑒翻轉課堂的理念，錄制測驗實測和量表編制的教學視頻。為豐富課程教育要素，采用客串教學的方式，邀請外校的專家和本校的其他的專業老師結合自身研究和實踐經歷講解測量的應用。采用學生微講座的方式，講解一些常用測量工具的使用幫助學生提升口語表達能力，或讓學生參與教師課題不同年級共同體的方式進行學習。