“互聯網+”背景下高職學生電商微創業能力培養路徑研究*

文/蔡正焱（江陰職業技術學院）

近年來，我國教育建設工作有了長足的進展，為社會輸送了一批又一批的優秀人才，為社會主義現代化建設作出了不可磨滅的貢獻。但是隨著我國經濟增速放緩，社會發展所需要的人才數量減少，直接導致我國人才市場中內卷化嚴重，學生在畢業之后將面臨巨大的競爭壓力，并且很有可能陷入“就業難”的困境，特別是對于高職院校學生來說，學歷上處于劣勢，競爭壓力進一步增強，而引導學生創業，不僅讓一部分學生擺脫就業難題，緩解就業壓力，并且可以創造出新的工作崗位，帶動更多的學生創業。

一、我國現階段制約高職學生微創業能力提升的因素

（一）教師缺乏創業素養，不足以支撐學生微創業能力提高

教師，作為教學活動中的一線引導人員，也是知識技能的直接傳授者，其本身能力素養的強弱，將會對教學質量產生舉足輕重的影響。從本質上來講，教育的過程，是信息傳遞的過程，教師將有用的信息知識傳遞給學生。所以，教學活動要想順利完善，首先要具備一個基本前提，也就是說教師要具備該知識信息，才能夠將其傳遞給學生。否則，只會是水中撈月，空中樓閣，注定會是一場空，教學質量也就可想而知了[1]。

但遺憾的是，由于長期以來我國高職學生一直處于供不應求的市場環境中，不需要擔心就業問題，甚至在早期國家還包分配，這就導致高職院校缺乏微創業能力培養需求，在招聘教師的時候，也普遍不會去關心教師是否有過創業經歷，只關心教師的職業技能。在這種前提下，高職院校教師普遍缺乏創業經歷，再加上步入工作崗位之后，一直生活在校園之中，和經濟市場、職業前沿接觸較少，使得教師通常并不具備較強的創業能力和創業素養，對于創業的了解，僅僅局限于書面資料，無法為學生指明創業的正確方向，也無法根據創業實際情況有針對性培養學生的微創業能力。

（二）教學內容過于均衡，職業導向性不強

高職學生群體創業核心優勢之一，就是接受過系統化職業教育，擁有較強的職業技能，在專業范圍內進行創業擁有諸多便捷之處。故而，在高職學生微創業能力提升過程中，也應當突出專業特性，以此將高職學生的優勢最大程度地發揮出來。但是在我國現階段高職學生創新創業教育中，一方面由于教學活動開展時間過短，另一方面也由于人們對于微創業能力提升的認知程度不足，創新創業教育內容過于均衡，一些比較具有普遍性的理論知識沒有和專業課程結合起來，職業導向性不強，導致學生不能夠充分利用所學知識，將其轉化為創業優勢。并且，部分高職院校，在設計創新創業教育內容的時候，一味地借鑒外國創新創業教育教材，沒有考慮到兩國之間巨大的差異，不僅經濟市場發展不同，經濟體制更是存在著根本性差異，沒有將國外的教材知識內容“本土化”，如果學生片面地相信并運用，不僅無法為高職學生群體的創業活動提供應有的助力，還會產生嚴重的消極影響，拖累高職學生創業行為。

（三）教學活動陳舊刻板，缺乏創新性

在培育高職學生微創業能力的過程中，由于受到傳統教育思維和應試教育理念的影響，導致教學活動陳舊刻板，缺乏創新性。首先，過分突出教師的教學主體地位，對課堂的掌握力度過強，學生只能被動地接受知識灌輸，無法進行高效的師生交流，導致學生對創業的了解程度不足；其次，創業是基于現實經濟社會的一種行為方式，需要高職學生群體具備較高的創業實踐能力，需要學生將所學知識轉化為現實中的能力，但是教學實踐中，由于受到諸多現實因素的影響，相比較于理論教學，實踐教學存在諸多困難，不僅開展難度大，并且缺乏量化評價標準，導致高職院校過分突出理論教學，對于實踐教學存在一定程度的忽視；最后，單一化的教學活動，無論趣味性，還是實質性上，都存在較大的短板。一方面，教學活動枯燥無聊，對于學生的吸引力有限，學生的課堂專注度較低，學習效率不高；另一方面，教學活動缺乏實質性內容，教育價值不足，對于學生未來的發展助力不大，學習質量堪憂。除此之外，由于客觀差異性的存在，每個學生的創業需求不同，統一化的教學模式不足以解答學生內心的全部困惑，更不能滿足所有學生的學習需求，在傳統教育模式中，教師受限于時間精力，無法為每一個學生提供“一對一”指導[2]。

二、“互聯網+”背景下進一步提升高職學生微創業能力的有效措施

對于人才來說，這是最好的時代，有著無比寬廣的展示舞臺，可以隨心所欲地飛翔，但也是最壞的時代，社會競爭壓力急劇增大，唯有進一步提升高職學生的微創業能力，才能夠為其職業發展提供更大的助力。

（一）邀請資深員工、創業杰出人士開設創業課堂，構建“互聯網+”課程新形式

相比較于高職院校教師來說，資深員工、創業杰出人士無疑有著更加強大的專業素養，能夠為創新創業教育提供核心支撐，資深員工在職業內工作多年，對于行業現狀和行業歷史有著極為深刻的認知體會，而創業杰出人士能夠在激烈的市場競爭中脫穎而出，無疑擁有著更加敏銳的市場意識，對于行業前景有著極為獨到的認知，能夠有效補足傳統高職學生創新創業教育的短板，讓學生對于經濟市場有一個更加全面的認知，對于創業也能夠有更加深刻的理解，從而為高職學生創業指明正確的發展方向，避免高職學生創業走不必要的“彎路”，能夠有效提高高職學生創業成功概率。

同時，資深員工和創業人士時間寶貴，不能夠隨時隨地給學生進行輔助教學，導致學生課后缺乏有效的指導。只有在“互聯網+”高職教學新模式下，學生才可以通過網課的形式來進行課后的復盤學習。并且，也唯有在此模式下，學生才能夠在課后時間對于所學知識內容進行反復咀嚼，對于課堂內容進行深度思考，發現學習過程當中的盲點，從而完成對于知識內容的鞏固和提高[3]。

（二）深度挖掘互聯網資源寶庫，優化教學內容

教學內容，是一切教學活動的基礎，將直接決定學生“學什么”，決定學生能力的成長方向，高職學生創新創業教育也不例外。要想構建“互聯網+”教學體系，深化教學效果，首先必須要優化教學內容，為教學活動注入更多實質性內容，一方面，要增添教學內容的職業導向，將微創業能力培養與專業課程有機結合起來，教導學生如何利用所學知識進行創業；另一方面，要將教學內容和現實實際高度結合起來，高職院校可以組織教師前往相關單位機構進行實地考察，了解職業發展現狀，在此基礎上編寫出更加具有教育價值和實際價值的教材。

互聯網上包容萬千，有著數之不盡的珍貴信息資料，高職教師為了進一步豐富教學內容，可以在互聯網平臺上進行查找和挑選，從而將更多的元素融入教學內容設計中去，從而讓教學內容向著更加多元化的方向發展，不僅可以讓學生的視野更加開闊，擺脫思維定式的影響，同時還可以讓學生對于教學內容有更多選擇的余地。單一化的教學內容必然不能滿足所有學生的學習需求，會降低對微創業能力培養效果，而多元化的教學內容可以滿足不同學生的學習需求，從而實現教學效果的飛躍式提高。

（三）依托“互聯網+”理念，構建多元教學活動

首先，教師可以通過開展合作學習小組活動，讓學生分小組進行討論交流，高職學生思想更為開闊，具有更強的創新意識，在思維碰撞過程中，也往往會產生很多有價值的想法，教師只需要負責必要的引導就可以了；其次，應當組織學生參與各種實踐活動，組織學生去創業公司進行實習，學習創業經驗，并在此過程中印證創新創業教育理論知識，實現理論與實踐的統一；最后，要進一步豐富教學活動形式，為學生帶來更好的教育體驗，例如，可以組織以“創業”為主題的辯論大賽，學生在收集辯論資料的過程中，會對創業有一個較為全面的了解。在設計辯論稿件的時候，需要對創業進行系統化思考，在進行辯論的時候，學生之間的思維會形成互補，對于創業的認知也更加清晰明確，并且比賽的形式能夠帶給學生莫大的榮譽感，激發學生之間的競爭意識，促使學生更加積極主動地參與到學習活動中去[4]。

此外，依托于“互聯網+”環境，借助于先進的信息技術，學生可以在個人的學習移動終端上發表自身看法，既有利于穩定課堂秩序，也有利于學生個人見解的發表。并且，在多媒體課件上，學生可以第一時間做出學習批注，從而讓學生自發地闡述內在疑問，而不是等待教師的問詢，以此為基礎構建的“交互式”課堂，能夠為教學注入全新的活力。

三、結語

總的來說，在人才內卷日漸嚴重的當代社會，在高職院校電商專業教育體系中添加創新創業教育內容已經是勢在必行的事情了，一方面，可以加強學生的創新能力，增強學生的綜合素養，提高學生的核心競爭力，讓學生在就業的過程中更有優勢；另一方面，也可以切實增強學生的創業能力，幫助學生樹立職業大局觀意識，對于職業前景有更加清晰的認知，能夠更加準確地把握住創業的脈絡，切實為學生的職業發展保駕護航。但是由于創新創業教育剛剛興起，高職院校缺乏開展經驗，特別是還要與電商專業相結合，這就導致高職院校創新創業教育體系尚未完善，還有著種種不足之處，需要進一步優化改進，才能夠給學生將來的職業發展帶來更大的助力。