基于高職百萬擴招背景下的教學管理改革措施

劉文星

（遼寧職業學院，遼寧 鐵嶺 112099）

近年來，高職院校擴招是以貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》為主，為我國高等職業教育擴展了招生路徑，也為將來的高等職業教育的改革帶來了轉折及機遇。2019年，我國相關政府機構審議通過了當年度的《高職擴招專項工作實施方案》，高職院校擴展招生工作正式進入實操階段。各個院校也紛紛改變傳統的招生思路，響應國家政策號召，制定全新的招生政策，宣傳并擴展招生途徑，使高等職業院校擴招工作有序推進。在相關機構的支持下，各高等職業院校2019年秋季開學擴招學生也順利入學，至此，高職院校百萬擴招“怎么招”的問題得到徹底解決，邁出了我國高等職業教育最為重要的一大步。分類招生、開放入學、有教無類也成為我國新時期高職教育的新特點。

一、應屆高中生與三類人員生源對比

為深入貫徹落實我國相關政策，各高職院校分別按照自身特征申報職業教育專業，在原本的招生計劃基礎上，全面考慮生源的差異性，制定與之相對應的、多樣性的招生方案。與主要來自職業高中、普通高中及職業中專的生源相比較，高職院校百萬擴招主要針對的是下崗職工、退役軍人及農民工這三類人員，其自身的知識結構、綜合素質、思想情況均有較為明顯的差異性。[1]完成擴招錄取工作后，如何按照上述三類人員的特征，更加高效地轉變高職院校教學管理方式，已經成為現階段高職教學管理的一項主要任務。新型的經濟發展對于我國各行業人才結構需求也提出新理念，在高職院校百萬擴充的政策導向下，政府相關部門更加鼓勵退役軍人、應屆高中畢業生、農民工及下崗職工等群體積極報考。因此，與應屆高中生與三類人員的比較，具體可總結為以下幾點：

（一）知識結構的差異性

一般而言，傳統生源的受教育理論均為較為系統的理論知識輸送，不管其實際的學習效果如何，在知識結構方面來看是較為完整的，而且同學之間的差異性也較小，可以簡單地認為其處于同一標準上。此外，農民工、下崗人員及退役人員的情況就較為復雜，由于以往受教育程度不同，受學習環境、學習態度及家庭條件等多方面因素影響，致使其在入學時的文化水平具有較大差異，雖然高職院校在擴招時，能夠針對各個類型的考生，采取不同的招考方式，然而如果進入專業職業教育后，在課程安排上相比于傳統生源班就較為復雜。[2]

（二）學習目的及學習方法的差異性

傳統的高職院校學生的學習主要以班級為形式進行教學活動組織，學生的學習態度方面也較為消極，無法嚴格按照院校的課程設置的內容進行系統學習。現階段，隨著信息化技術的不斷發展，“互聯網+”的模式也直接應用于高職院校教學中，信息化教學的運用，構建了以互聯網為主導的新型學習環境，突破了以往主要靠教師“滿堂灌”及單一的理論知識獲取的模式，再加之高職院校學生的信息化程度接受較快，為打破傳統教學模式的學習方法提供了新技術。然而，大多數高職院校的學生學習目的性依舊不強，對于職業生涯缺乏清晰的規劃認知，僅僅滿足于修完課程，順利畢業。農民工、退役人員及下崗人員則有所不同，其學習基礎差異性較大，大部分人員還要在學習之余肩負養家的重任，其對于現代化教學技術的接受程度也遠遠低于應屆畢業生，因此，學習方法轉變時也要全面考慮這種因素的存在。三類人員的學習目的性較為明確，為早日擁有一技之長，其對于實踐技術的掌握需求遠遠高于應屆高中畢業生，對于理論知識的渴求也遠大于普通應屆學生。

（三）個人素質與心理水平的差異

普通高中畢業生源通常為獨生子女，從小在家庭的呵護下成長，在思維能力、自我意識及學習意志方面雖然較為成熟，然而仍然存在片面、主觀的特征，思想較為單純，依賴心理也相對較強。[3]與之相對應的三類人員因為長時期受社會或者軍隊的洗禮，在紀律性、執行力及吃苦等習慣方面要遠遠優于普通生源學生，心理承受能力也高于普通學生。

二、高職院校百萬擴招生的教學策略

（一）高職院校加強擴招生的教學頂層設計

針對擴招生的教學設計問題，相關院校應專門召開主題會議研究相關對策，制定與之相適應的教學計劃。可以將擴招生的上課時間安排于業余時間，也可以采用某一時段內集中授課的方式。除此之外，高職院校也可以運用互聯網授課模式，引導專業教師進行線上授課，為廣大在職進修人員提供更加便捷的學習方式。

（二）高職院校擴招生積極推行學歷證書及職業技能證書相結合制度

擴招政策實行以來，高職院校擴招學生大部分為非傳統生源，其更加注重職業技能證書的取得。因此，高職院校應充分考慮到實際情況，轉變傳統的課程結構，有效融合學歷教育和技能教育。首先就要分辨出專業課程的針對性，即哪些課程是針對技能考試及培訓的，這樣學生就能夠按照需求進行靈活選課。此外，高職院校也要制定政策措施，積極推進學歷證書與職業技能證書的合理認定和轉換。對于取得職業技能證書的學生，可按照相關政策免修關聯度較低的課程，學生在完成專業課程內容學習后就可獲得相關學歷證書。不僅如此，高職院校擴招生的教育也要更加重視產教融合，院校應積極營造實踐條件，擴展就業途徑，面向社會及市場，使學生積極參與“工學交替”，在實踐中提升自己。[4]

（三）高職院校擴招應著力解決教學師資不足問題

高職院校應不斷挖掘內部資源，主動擴展師資來源，按照實際需求聘請企業的技術人員在相關專業任教。與此同時，高職院校管理人員應對上崗教師進行合理的崗前培訓，引導教師改變以往傳統的教學理念，鼓勵其學懂、弄通、嚴格踐行當代職業教育理論。除此之外，高職院校還應鼓勵教師了解擴招生源的實際情況，深入挖掘專業知識資源及理論，運用互聯網信息教學技術，不斷提高課堂教學的知識感染力及人文情趣，提高課堂教學效率。也要做到線上教學與線下教學的有效結合，教師在班級公眾平臺及時輸送學習課件及資料，突破傳統課堂的時空約束，便于學生隨時、隨地開展學習活動。此外，高職院校也要設法轉變及創新教學組織及考評模式等，盡量做到送教上門，教師主動授課，學生減少時間浪費，靈活進行考試活動，便于擴招生的學習。

三、高職院校百萬擴招的教學管理改革措施

（一）進一步健全高職專業教學管理的制度體系

完善的教學管理體系是高職院校擴招教學管理的必要條件。對于百萬擴招后生源結構的轉變，不斷健全教學管理制度。以某一高等職業技術院校為例，院校主要遵循“分類招生、分類管理、分類培養、分類評價”的要求，按照生源對象的不同及其各自的特征，分類編制制度、章程。2019年以來，為緊跟時代潮流，院校主要開設模具設計制造、數控技術及計算機應用技術等應用性較強的專業，并面向社會進行擴招。前期階段，教務管理部門組織各學院依據“五結合”原則，分類制定人才培養方案，整體進行教學組織活動；并依據不同的學制形式，分別制定學生及學籍管理制度，對于不同生源的特征，分類編制獎懲制度；按照生源不同的基礎及工作、學習特征，積極推進與課程相關聯的學分認定活動，對不同生源進行分類評價。

（二）校企結合，工學交替，打造訂單式培養模式

針對生源地的不同，其學習目的及學習方法也有差異，因此，在探索階段、調研過程中，職業院校應采用集中與分散學習相結合、固定與非固定學制相結合、校內實訓與校外實踐相結合的技能型人才培養方式。同時，有效結合我國職業教育的學歷證書與職業技能證書相結合的評價體系，深入開展校企融合，明確為社會、為企業培養技能人才的宗旨，綜合典型企業需求，按照社會相關專業人員需求的特征，制定特定的、突出的能力提升及崗位需求的培養標準。在授課時間安排方面，擴招后的非應屆畢業生生源已步入社會，學習時間自然也與普通生源不一致，因此，高職院校應通過分段授課、校外課堂、單獨考核、彈性學制的授課模式進行相關工作。此外，也可以對于有同一種職業背景的學生，聯合與其專業相對應的企業進行定制化服務。例如，可以對于退役軍人制定“航天北斗人才培養方案”，通過聘請優質軍工企業技能型人才進入高職院校，直接進行相關課程設計、實踐等人才培養，不僅可以服務我國國防科技工業，對于區域經濟社會發展也起到積極推動作用，同時又有效解決退役軍人就業質量問題及學歷提升問題。

（三）立德樹人，狠抓學生思想動態

高職院校百萬擴招的時代背景下，培養高技能人才的同時，始終堅持“立德樹人”教育理念。按照非普通生源的實際思想水平特征，在進行專業知識教授及技能訓練時，通過開展網絡思政課堂、傳統文化講授等活動，將立德樹人和現代企業管理的理念灌輸給學生。通過制定積極的社會實踐活動，鼓勵學生積極主動參加文化藝術培訓，在日常授課中，通過工匠精神、思政進課堂的有效途徑，進一步提高學生的綜合素質。日常生活中，因為學生融合于社會、學校、家庭的交叉生活中，因此要求班級管理人員及輔導員狠抓學生的思想動態，及時做好心理干預，使每一位學生始終保持一個健康的心態。

目前而言，高職院校擴招生的教學與管理是目前及未來較長一段時間需要面臨的新問題。因此，相關管理部門要進一步加快調研、科學施策，相關擴招院校則應立足當前，改變傳統的職業教育理念，發揮主觀能動性，創新工作思路，做好教學頂層設計，為社會輸送更加專業的技術型人才發揮重要作用。