基于“互聯網+”的混合式教學在中職“網絡技術”課程中的應用與研究——以《虛擬局域網技術》課堂教學為例

段 妍

（長春市第二中等專業學校，吉林 長春 130216）

一、混合式教學模式研究背景

2019年，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》“（以下簡稱《方案》），把奮力辦好新時代職業教育的決策部署細化為若干具體行動。《方案》明確提

出“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。“教師”為育人根本、“教材”為育人綱要、“教法”為育人手段，“教師”“教材”“教法”貫穿人才培養全過程，統稱“三教”。事關職業教育三個核心命題：“誰來教”“教什么”和“怎么教”，直接影響教學質量，是新時代職業教育改革發展的關鍵所在。由此看出，當前我國職業教育正面臨著快速發展和質量提升的重大機遇期和轉型期，在這一新時期職業學校教學效果如何將直接影響人才培養質量，因此如何有效解決職業學校中教學系統所存在的問題，打造新時期高效課堂，做好習近平總書記提出的“四個引路人”是每一位職業院校一線教師需要深入思考的問題。

隨著現代社會信息化程度越來越高，以互聯網的各項新技術為依托的線上資源逐漸融入各類院校的日常教學中。混合式教學，即將網絡教學和傳統教學融合起來的一種“線上+線下”的教學，通過兩種教學組織形式的有機結合，可以有效激發學習者的學習興趣，引向深度學習。

“網絡技術”課程作為中等職業學校信息類專業學生的一門重要的專業必修基礎課程，里面涵蓋大量網絡專業基礎知識，同時該課程既要求學生掌握網絡相關理論基礎，同時還要讓學生具備解決實際問題的技能。對于中職學生來說傳統的教師課堂講授與演示相結合的教學方法已讓學生上課逐漸失去興趣，學生參與度低，絕大部分學生會經常上課走神，達不到教學效果，因此亟須引入一種新的教學模式來改變這種教學現狀[1]。

二、基于“互聯網+”的混合式教學設計與實踐

（一）混合式教學模式的設計

1．教學策略設計

本次課我遵循“以學生為中心，以案例為載體”的教學理念。主要采用模擬教學法，通過使用Cisco Packet Tracer（簡稱PT）仿真模擬器，模擬真實的網絡設備和環境，使學生在軟件的圖形界面上完成網絡配置，解決網絡問題。同時輔以案例教學法和討論法，讓學生通過分析、討論將所學知識運用到真實案例中，提高學生分析和解決實際問題的能力。

本節課在教學設計上主要以培養學生網絡規劃和組建網絡等崗位技能所需知識點為中心組織教學內容，大力運用現代化信息技術，制作了微課視頻、模擬動畫、多媒體課件等豐富的教學資源，結合多種信息化教學手段，通過超星在線教學平臺將教學資源與課堂進行有效組織。課前將基礎知識課件及微課視頻通過超星教學平臺共享給學生，學生在課前完成預習，為課堂學習打下基礎。課中采用提問和組織學生討論方式對學生學前普遍無法掌握的內容強化教學，提高教學內容的針對性。課后學生通過超星學習平臺進行復習完成線上作業，采用線上線下混合式教學模式。

2．學情分析

學習內容分析：通過課本前面幾章的學習，學生在理論上大體認識了網絡，知道了在計算機網絡技術中局域網占據了非常重要的地位，而本節課學習的虛擬局域網（VLAN）技術是局域網組網中非常常見的技術，讓學生學會配置和應用VLAN不僅能夠進一步激發學生學習網絡的興趣，而且為今后的就業奠定堅實的基礎，所以本節課是網絡技術課程中十分重要的內容。

學生情況分析：本次授課對象為網絡專業一年級學生，由于設備資源的限制，他們網絡實踐少，雖渴望成為網絡高手，但缺少網絡理論知識學習興趣，該課程的大量英文代碼及拓撲結構規劃也對他們構成了挑戰。學生分小組練習過組建局域網，有一定基礎，他們動手能力強，喜歡網絡構建，有探索意識，根據老師的分組和任務布置，運用模擬器，經常課下做實驗，水平逐漸提高。

（二）混合式教學模式的實踐

1．課前線上學習準備

課前分組，按照學生學習能力的不同將學生分為4組，通過超星學習平臺分發自學課件和微課視頻。學生根據教師上傳的學習資源，自學VLAN基礎知識及配置命令，并完成平臺上的VLAN基礎知識習題檢測。學生在預習過程中可以將遇到的難點整理成電子文檔，以小組為單位上傳到超星平臺中，教師利用平臺上的統計功能查看學生預習情況，根據學生測試結果及時反饋問題在新課中進行重點講解。

2．課上教學階段

課上教師首先通過播放一段關于虛擬局域網的情景動畫來導入新課，根據動畫內容提出相關內容，引發學生思考。在學生熱烈討論互動中引出本次課的第一個主要內容即虛擬局域網的概念。在授課過程中，教師根據學生課前知識檢測情況，層層提問同時進行針對性講解。通過復習提問的方式，幫助學生溫故知新，引發學生思考，集中學生注意力。

本節課的教學重點是讓學生能夠學會基于端口的VLAN的劃分與配置，本次課在教學中改變傳統的教師先演示、學生再操作的被動式學習方式，而是借助課上的云學堂教學平臺先給學生下發VLAN的配置文檔，讓學生參照實訓文檔獨立完成重點內容的學習，學生在實訓中學習VLAN的配置命令，體會命令含義，掌握配置流程，真正地實現“做中學”，變被動學習為主動學習。教師在學生實訓過程中巡視觀察，對學生遇到的疑難問題進行解答，真正地實現“做中教”。實驗后教師引導學生歸納虛擬局域網的配置步驟，培養學生總結歸納的能力。

對于培養職業學校的學生來說將所學的理論知識轉化為實際操作技能，并運用所掌握的操作技能去解決實際生活中的問題，才是新時代培養高素質人才的終極目標，也是教師在教學中所遇到的教學難點，因此需要教師在日常課堂教學中逐漸培養。

本次課教師向學生展示一個生活中的實際案例，案例內容如下：日新科技公司隨著業務的發展，多個部門相繼成立，可以實現部門間的網絡互通，現公司想要技術部和財務部的信息僅在部門內部使用，不被其他部門隨意訪問，希望通過技術手段實現部門之間的隔離。假如你是日新公司的網絡管理員，如何幫助公司解決這一問題？

教師引導學生分析案例并尋求解決方案，學生根據教師的引導，小組分析討論案例，并制定拓撲規劃，根據拓撲圖完成相關配置，并以小組為單位提交解決方案，教師查看各小組提交的方案，讓各小組闡述并驗證自己的方案，教師對各小組的方案及時給予總結和點評，同時邀請其他小組的同學進行評價。這一教學環節的設計，通過引入、分析、解決實際工作案例讓學生逐步理解知識的實踐意義，培養學生的職業素養。

最后教師對本次課的內容進行歸納總結，即VLAN是一個邏輯上的概念，通過同一VLAN的計算機屬于同一廣播域，不同VLAN的計算機屬于不同廣播域，通過劃分VLAN可以控制局域網的廣播問題，優化網絡管理，提高網絡的利用率。簡短地總結之后借助云學堂教學平臺下發一個交互式動畫的鞏固練習．

3．課后線上知識鞏固和拓展

上完課后，教師將本次課的重要知識點、作業、相關測試題、拓展任務以及與本次課程內容相關的行業動態信息等及時發布到學習通平臺上。由于不同的學生對于知識點的接納能力不同，傳統的線下集中講授只能保證部分學生的學習進度，通過課后線上知識鞏固和拓展，既能幫助學習能力弱的同學反復學習知識重點，又能滿足學習能力強的同學拓展學習的愿望。同時通過學生整體完成的作業和測試題的情況，利用平臺的統計功能，能夠幫助教師及時有效地了解到班級同學的學習狀況，從而教師在進行下一步教學計劃中可以相應的、有針對性地做出合理的教學設計，改善教學效果。除此之外，課后線上階段學生還可利用平臺上的互動討論學習區發布自己的疑難困惑，和同學老師進行實時交流，保證了學習的時效性[2]。

三、課程總結與反思

基于“互聯網+”的混合式教學模式在本科和高職院校的課程教學中已經得到普遍應用，并已取得了良好的教學效果，但在中職的課程教學中的應用才剛剛開始。結合本次課的應用與研究發現，中職學生雖然學習基礎差，學習積極性不高，好沉迷于手機等電子設備，但對新鮮事物存有很強的好奇心，尤其是線上線下這種對于學生來說比較新穎的混合式教學模式，學生普遍接受度較高，愿意按照老師要求去嘗試完成學習任務。加之學生現在對手機操作和網絡應用熟練，在線下學習過程中幾乎沒有遇到操作上的問題。平臺上豐富的學習資源內容，給學生的學習帶來了極大的方便，拓寬了學習視野，增強了學生學習動力和興趣。課后的學習情況統計功能，能夠對學生的學習效果給予及時地反饋，大大提升了中職學生學習的成就感。

但是通過深入研究和思考讓筆者發現，混合式教學模式在中職課堂應用所得成效的好壞的關鍵還在于學生的線下自主學習能否一直持續。因中職學生的普遍特點是對新鮮事物的接收能力強，但是持續力弱。這就需要老師要不斷進行創新，對于課程的線上和線下設計要有一個精準的把握，因此基于“互聯網+”的混合式教學模式在課程中的應用，對教師提出了更高的要求，不僅要熟練掌握“網絡技術”這門課程的全部理論和實踐知識點，還要熟練掌握搭建在線課程的信息化技能，對于“網絡技術”這門課程而言，它的部分內容隨著時代的發展更新很快，需要教師根據工程實際中涌現出的先進知識技術及時更新，這無疑對教師的專業素養提出了更高的考驗。

總之，隨著信息化的發展，基于“互聯網+”的混合式教學模式在中職課程中的應用也會越來越普遍，更好地推進中職“三教”改革中教師和教法的改革，從而實現為社會輸送高質量技術人才的目標。