淺論分層升降教學(xué)在大學(xué)體育籃球課中的實施

宋均威

在新形勢下，大學(xué)生教育工作開展質(zhì)量、開展方式被廣泛關(guān)注。為有效鍛煉大學(xué)生身體素質(zhì)，使其能夠深入?yún)⑴c到籃球課程當(dāng)中，教師應(yīng)該合理優(yōu)化自身體育授課方式。分層升降授課方法開始出現(xiàn)，現(xiàn)已被體育教師廣泛應(yīng)用在籃球教學(xué)工作當(dāng)中。

以往體育教師多數(shù)采取集體教學(xué)的授課方法開展籃球教育工作。這種體育授課方法缺少針對性，不符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，且不利于大學(xué)生籃球課程的有效學(xué)習(xí)。基于這一背景，體育教師應(yīng)該反思自身籃球教學(xué)方式，并嘗試開展以學(xué)生為中心的、分層升降式的籃球教學(xué)活動。現(xiàn)如今，上述籃球教育工作已然得到有效落實，大學(xué)體育課程授課水平更是明顯提升。

1 簡述分層升降教學(xué)方法

為保證不同身體素質(zhì)、性格愛好的學(xué)生在籃球教學(xué)活動中的參與質(zhì)量，體育教師開始借助分層升降的授課方法輔助教學(xué)。這種授課方法與分層式教學(xué)方法相接近。體育教師在分層教育的前提下，引導(dǎo)班級學(xué)生良性競爭，能夠激起大學(xué)生參與熱情。大學(xué)生在籃球運動中的參與質(zhì)量將因此大幅提升，各校體育籃球課程的授課質(zhì)量也將有所改善。

授課期間，體育教師應(yīng)該明確大學(xué)生在籃球運動中的主體位置，并參考班級學(xué)生性格、身體素質(zhì)等情況，將其隱形劃分成多個小組。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，體育教師在此基礎(chǔ)上講解籃球運動技巧，能夠被更多的學(xué)生所接受。除此之外，教師應(yīng)該密切關(guān)注班級學(xué)生在體育課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。受個人身體素質(zhì)、理解能力影響，學(xué)生學(xué)習(xí)效率存在差異。在學(xué)生進步較大或已經(jīng)掌握原有階段的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)該提高教學(xué)要求，將相關(guān)學(xué)生劃分到上一層次。相對的，如果學(xué)生接受效果不好，難以跟上籃球課程教學(xué)進度，教師也應(yīng)該將學(xué)生劃分至下一層次。在這一背景下，學(xué)生能夠時刻得到優(yōu)質(zhì)教育，其在體育籃球課程中的參與質(zhì)量更是會大幅提升。

2 實施策略

2.1 基于分層升降教學(xué)，規(guī)劃籃球課程的授課方案

在分層升降體育教育工作開展期間，教師應(yīng)該基于本班級學(xué)生個人情況，將其劃成基礎(chǔ)層、拔高層兩個層次。在這一背景下，教師應(yīng)該明確當(dāng)堂體育籃球課程教學(xué)任務(wù)，并對兩個層次的學(xué)生分別要求，確保基礎(chǔ)層、拔高層的學(xué)生均能得到優(yōu)質(zhì)的體育教育。在備課工作結(jié)束后，教師還應(yīng)該有針對性地講解課程知識。并對班級學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)期間的表現(xiàn)情況，進行客觀評價，引導(dǎo)學(xué)生改正自身不當(dāng)行為。

以小組形式的籃球競賽為例。教師在講解運球、傳球技巧時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極嘗試。在授課結(jié)束后，基礎(chǔ)層學(xué)生應(yīng)該加強運球、傳球等技巧的練習(xí)力度，并確保自身能夠掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。至于拔高層次的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)提高要求。這一層次的學(xué)生多數(shù)對體育運動感興趣，且本身技術(shù)水平偏高。教師在授課時，應(yīng)該增加戰(zhàn)術(shù)式教學(xué)，使相關(guān)學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)運球、傳球技巧的基礎(chǔ)上，在賽場上合理利用所學(xué)知識完成比賽。為保證上述體育教育工作的開展質(zhì)量，教師還可以組織班級學(xué)生以組為單位進行小組競賽。這一行為，能夠幫助基礎(chǔ)層、拔高層學(xué)生練習(xí)所學(xué)知識，且有助于教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況、掌握情況。

2.2 基于分層升降教學(xué)，對班級學(xué)生進行隱形劃分

從上述分析可知，教師在規(guī)劃籃球課程授課方案時，多數(shù)會將班級學(xué)生劃成兩層。這一過程，教師應(yīng)該秉持隱形劃分的原則開展工作，以免影響學(xué)生課堂參與質(zhì)量、參與心態(tài)。劃分時，教師應(yīng)該對班級學(xué)生進行體能測試，并參考學(xué)生個人性格、身體情況，將其劃分為基礎(chǔ)、拔高兩層。在授課階段，教師還應(yīng)該參考學(xué)生在籃球運動中的參與情況、技巧掌握情況等，再次對學(xué)生層次進行調(diào)整。這一行為，能夠使學(xué)習(xí)效率較高、較弱的學(xué)生均能得到有效教育，且能夠使分層升降教學(xué)方法得到有效應(yīng)用。

3 結(jié)束語

總而言之，體育教師合理借助分層升降教學(xué)法進行授課，能夠使其體育籃球教育工作更具有針對性。在這一背景下，不同基礎(chǔ)的學(xué)生均能夠得到優(yōu)質(zhì)教育，且能夠深入?yún)⑴c到練習(xí)活動當(dāng)中。各校教師應(yīng)該重視分層升降教學(xué)法。在體育或其他課程授課時，尊重班級學(xué)生在課堂中的參與感受，并引導(dǎo)學(xué)生在能力范圍內(nèi)積極參與、適當(dāng)拔高。現(xiàn)如今，分層升降教學(xué)法已然被應(yīng)用在籃球教育工作當(dāng)中，各校籃球課程授課水平也因此大幅提升。

（作者單位：泉州信息工程學(xué)院識教育中心）