“學、練、評”教學模式在小學體育教學中的應用探究

王衛(wèi)衛(wèi)

小學體育課堂中，貫徹“學、練、評”教學模式的應用，可將體育教學中教學環(huán)節(jié)壁壘打破，提高體育課堂的有效性，凸顯學科積極作用，讓學生獲得全面成長，提升個人綜合素養(yǎng)。本文分析了“學、練、評”教學模式的內(nèi)涵與意義，并強調(diào)以學為綱、以練為主、以評為補的措施，從而達到夯實基礎的同時增強趣味性、于實踐應用中培養(yǎng)團隊精神以及加深記憶，樹立自信心的教學效果。

當前，體育課程教學主要還是沿襲了傳統(tǒng)的體育教學模式進行教學，在教學中以教師的教為主，忽視了學生的主體作用，多數(shù)教師在教學過程中，主要以講解和動作示范為主要教學方法，教學方法上缺乏新穎性，不斷重復性的動作練習，容易引起學生的厭倦情緒。針對這一狀況，教師需及時轉變思想，堅持以學為中心，予以多元化教學策略應用，以提升體育教學質(zhì)量。“學、練、評”教學模式作為新型體育教學模式，可使學生運動興趣激發(fā)、潛能挖掘，促進其運動技術學習效果提升的同時，還可使學生核心素養(yǎng)得到良好培養(yǎng)和優(yōu)化。

1 學思結合，夯實基礎的同時增強趣味性

與既往割裂式學習相比，“學、練、評”教學模式中的“學”更重視“練、評”環(huán)節(jié)的導向作用，從而有目的地進行體育技能知識傳授，使教師的講解方向更為清晰。比如說“三級跳遠”的教學，教師應圍繞學生易犯錯的點進行歸納總結，將動作分解，配以順口溜：“一跳單足跳，二跳跨步跳，三跳為跳躍”，在學生記憶順口溜過程中，對其中的揮臂擺腿動作進行示范，在三跳時叮囑學生收腹展髖，使教師從繁瑣的講解中解脫出來。

此外，若體育課上僅為動作要領的示范和講解，則其會喪失趣味性，難以激發(fā)學生興趣。而采用情境教學，可使學生好奇心得以激發(fā)。教師可利用情境設計引發(fā)學生思考，激發(fā)其探究知識的欲望。比如說“跳躍”學習中，教師可將全班劃分為不同組別，模仿青蛙、小狗以及蛤蟆的跳躍動作，并在試跳前提問：“同學們猜一猜，哪種動物跳得遠？”在試跳后，可讓學生描述下使如何跳躍的，方法是什么？圍繞這些問題，可促進學生思考，教師變教為導，并可激發(fā)學生好奇心，使之處于興奮的學習狀態(tài)中。

2 學練結合，于實踐應用中培養(yǎng)團隊精神

學習可使學生對于體育技能知識有更為深入的理解，但僅憑借理論知識的學習是遠遠不夠的，學生若想完全掌握一項技能，需要于不斷的練習中逐步熟悉、理解。以五十米短跑教學為例，首先，教師可帶領學生對相關的起跑動作——前后擺臂進行練習，加深技能知識記憶，隨后以三人為一組開展五十米自然跑。在對小組進行設定時，可依據(jù)其課堂表現(xiàn)，使每一組中均有強、弱者，以平衡各小組實力。經(jīng)由小組練習，學生對于自我的狀態(tài)、不足等可有所了解，隨后依據(jù)練習情況進行針對性彌補，同時還可開展小組互評與學習，通過相互的交流取長補短，起到相互合作的效果。最后，教師進行個性化指導，依據(jù)其程度、身體素質(zhì)予以具體訓練方向指導，比如步頻不夠的學生加強高抬腿訓練，耐力不足的學生可通過長跑訓練加強耐力等，以此提升教學質(zhì)量與效果。同時，以小組為單位的比賽，要想獲得最后的勝利，學生需意識到，這需要團隊的默契配合，而非單人的努力，在起跑、傳棒與接棒的過程中，需要團隊的相互配合和同心協(xié)力。通過這種方式培養(yǎng)學生運動精神，并為其未來的人際交往能力培養(yǎng)奠定基礎。

3 學評結合，加深記憶，樹立自信心

評價是課堂教學效果的一個反饋，同時對于小學生個人成長亦十分重要。在“學、練、評”教學模式中的評價，相較于既往及格或不及格這樣簡單單一的衡量標準更為科學和全面，其重視的是過程性的評價，即對于學生發(fā)展過程中的細節(jié)評價。在課堂上，更為注重口頭上的表揚和肯定，以使學生更好投入體育練習。此外，對于評價的內(nèi)容，應趨向于多元化，除運動技能的掌握外，還應對學生學與練的態(tài)度予以重視，將行動與精神評價融入一體，以使學生端正個人態(tài)度，認識到體育鍛煉的真諦，以改變課堂現(xiàn)狀，改善學生體育學習狀態(tài)。比如說對于體育學習優(yōu)秀的學生，教師可以評價其動作已經(jīng)非常標準，但若同時兼顧美觀就好了，以激勵學生有高層次的突破。但對于一些體育學習本就存在困難的學生，教師應以鼓勵為主，比如說：“老師發(fā)現(xiàn)相較于上一次，你的動作進步了很多，相信下次你可以做的更好”，以樹立學生自信心，使學生的思維更為活躍，并促進其創(chuàng)新能力發(fā)展。

4 結束語

對于小學生來說，其正處于快速發(fā)展的時期，將“學、練、評”教學模式運用至該階段的體育教學中，可使學生體育精神與意識得到塑造，通過體育學習使學生明白團結協(xié)作與人際溝通的重要性，滲透體育精神，養(yǎng)成積極鍛煉的良好行為習慣。

（作者單位：東營市海河小學）