疫情防控時期隔空體育教學的思考

王筱瑋

新型冠狀病毒性肺炎的大爆發，對全球的學校教育產生了嚴重的影響，全球各級各類學校將面對面的教學全面轉向在線教學。為保障學子的安全，中國教育部宣布各級各類學校延遲開學并提出“停課不停教、不停學”的目標要求，滿足學校和學子的教育教學需求。在此背景下，筆者對新型冠狀病毒性肺炎大暴發期間體育在線教學中存在的問題進行梳理，根據目前在線教學存在的痼疾，提出應對策略，繼而為后期的在線教學以及整個教學工作的開展提供借鑒與啟示。

新型冠狀病毒性肺炎在世界范圍內的大暴發儼然成為全球應對公共衛生和健康領域的重要問題。為了應對新冠肺炎疫情，我國采取了一系列的措施，教育部為了保證“停課不停教、停課不停學”，要求各地學校 延期開學，鼓勵教師利用互聯網和信息化教育資源授課。為保障體育教學質量所實施的隔空體育教學（在線體育教學）成為遏制體育教師和學生的新難題，這對師生提出了嚴峻的挑戰。為此，在中國疫情防控期間體育課在線教學中存在的問題進行系統化梳理，提出建議和措施，繼而為后期的體育課在線教學以及整個教學工作的開展提供借鑒與啟示。

1 隔空體育教學的優勢與劣勢

在線教學早在二十世紀就開始出現并緩慢的推進在線課程，各種教育平臺的也為此開放。如大規模開放在線課程（MOOC）的影響下，我國的在線教育得到了蓬勃的發展，數以百計的新興互聯網教育企業展開了在線教學業務。隨著社會的快速發展，信息技術革命貫穿于社會發展的各個領域，教育也不例外，特別是近幾年的物聯網技術、平臺技術、大數據等與教育的深度融合和運用，使在線教學呈現出以下優勢與劣勢。

1.1 隔空教學的優勢

（1）教學方式放的創新，主要體現在有傳統的面對面教學專項虛擬教學場所，在數字領域中實現隔空教學，彰顯教學模式的新穎性與教學的變革性。（2）可重復性，對于學生而言，可以無限的循環往復的觀看教學視頻，較好的加深學生對學生內容的理解，避免了傳統課堂教學中“教師一講就會，回頭就忘”的學習時限性。（3）教師服務化，對于線上教學，學生對不明確的問題進行梳理并向老師發送Email，實現隔空互動與交流。（4）個性化重溫與主動式學習，雖然在線學習不能全面實現個性化教與學，但是相對來講對于每一個個體而言都是一對一的教與學，同時在某種程度上學生可以根據自己的學習需求可以反復觀看教師的錄播課程，真正實現具有統一又有針對性的學習。有學人調查發現，在線學習學生更傾向于自主安排學習活動和過程，學生不能面對教師，學生對教師的依賴心理減弱，學生學習過程中的主體地位得以凸顯。同時，在線教學營造出的寬松學習環境，更好的發揮學生的主觀能動性。

1.2 隔空教學的劣勢

由于學生群體的地域性千差萬別，有的學生生活在成市，有的學生生活在偏遠山村，這對移動網絡的需求有所不同，而在線教學對移動網絡的要求相對較高（如有的是2G/3G/4G/WIFI等），所以不能完全保障學生的在線學習的需求。再者，在線教學的課堂可控性較低，很難保證每一位的學習效果。有學生反饋，體育理論相對較好，但是體育實踐課程就很難保障，因為有些技術動作會出教學鏡頭，學生無法觀看到教師的完整示范動作。在線教學影響學生視力，學生利用手機、電腦、平板等電子產品實現線上學習，長時間使用電子產品影響視力。

2 隔空體育教學存在的主要問題

2.1 在線體育教育資源匱乏

疫情期間，教育部鼓勵教師利用各平臺教學工具開展混合教學，組織學生在線自主學習。在這一特殊時期全國各級各類學校借助網絡平臺提供慕課、直播課程、錄播課程以及在線教師培訓等，幾乎包含了各級各類學校所有的課程，但是對于體育課程來說相對較少，雖然溫州醫科大學開展了線上體育教學，但也是臨陣磨槍，體育課程資源相對匱乏，課程資源儲備嚴重不足。另外，實施體育實踐課程在線教學，較大的受居家環境和條件的限制，教授內容多為基礎理論知識或者基本的身體素質技術動作，在項目具體專業學習上缺乏系統性、連貫性，實屬短期內的權宜之計。缺乏優質的、高質量的、系統的在線教學資源是影響體育課在線教學的關鍵因素。

2.2 體育教師信息化教學能力欠缺

新型冠狀病毒性肺炎期間實施隔空體育教學，對體育教師提出了新的要求和難度。大部分體育教師教師會使用PPT講解，但不會使用視頻剪輯、錄屏、配音等應用軟件，較少接觸信息化技術，對信息化技術的功能和價值缺乏全面的理解和認識，實施線上教學難度較大。特別是一些老教師，接受新事物能力較差，信息化技術應用意識不強，對在線教學不愿意，甚至存在一定的抵制情緒。體育教師信息化能力參差不齊，缺乏經驗豐富的信息化體育教學人才，這是目前體育課在線教學無法避免的事實。

2.3 常規教學計劃實現困難

體育課的教學計劃和進度安排表是在學期開始時制定的，常規體育課的實施離不開場地、器材。疫情期防控間，開展體育課在線教學時，師生居家，運動環境受限，難以實施常規的 教學設計。另外，體育教學中，很多技術動作在學習初期容易泛化，需要教師手把手糾正，體育課在線教學時，學生和教師不能面對面，教師不能直觀的糾正學生的動作，學生難以掌握正確的技術動作，影響體育教學的進度，根本無法實施常規的教學計劃和進度安排。

3 隔空體育教學的應對策略

可有效的借助物聯網絡資源搭建體育教學的資源平臺共享效果，可以滿足全校師生的學習和居家體育鍛煉的需求。體育教師備課時，可根據體育教學實際，選擇適合的體育教學資源，如體育比賽視頻、精品課、微課等，整合網絡教學資源和課堂教學內容，充分發揮網絡教學資源形象、直觀的特點，提高教師備課水平，增強體育教學效果。隔空體育教學結束后，體育教師通過云技術可以相互溝通和交流，彼此借鑒，不僅有助于體育教師教育教學水平的提升，還有助于創新體育教學方法和內容。同時，學校理應鼓勵體育教師自主開發網絡課程，通過共享資源，學生不僅可以觀看自己老師的課，還可以同時學習其他教師的課程，滿足學生個性化的學習需求。再者，應加強體育教師的在線教學的培訓與學習，增強教師的信息化教學能力，同時開展相應的信息化教學能大賽，以賽促進教學，激發教師的信息化教學能力。以疫情為契機，推動體育教育教學的改革和創新。特別是在疫情期間，應增強運動保健，運動醫學，運動心理和運動康復等理論課程和實踐課程，在大封鎖期間要時刻關注學生的心理健康問題，通過體育的學習調整和學生和長期居家隔離的焦慮水平。有目的、有計劃地引導學生開展居家體育鍛煉，促進學生身心的健康發展。安徽省發布指引指出體育教學上應以體能目標為主，進一步增強學生基本運動能力，提高身體機能。最后，體育教師應時刻關注和收集線上體育教學的數據，特別是對學生的參與度、積極性，以及鍛煉效果等內容綜合評價，關注學生的縱向發展，將學生的身體體能、知識技能、學習態度、合作精神等納入評價體系，實現多角度評價學生。采用學生自主評價、同學互相評價、教師評價、家長評價等多主體共同參與的評價模式，凸顯學生的主體地位，促進學生自我的發展。綜合評價后，體育教師還可以采用激勵性評價機制，對學生進行獎懲，讓學生及時看到反饋，強化激勵，引導學生向積極的方面發展。

本文系溫州醫科大學教務處課題“溫州醫科大學‘疫’期在線教學課程評價表”項目編號：YQKC2020016。

（作者單位：溫州醫科大學體育部）