高中體育課堂中分組教學模式的構建

李東潁

分組教學是一種符合學生學習特點與個性發展的有效方法，更是一種應用廣泛且高效的教學方法。分組教學方式能夠提高學生的能動性，還能夠提高教學效率與學生素養。而實踐性較強的體育課更是應用分組教學模式的良好場所，因此文章主要針對學生的特點與興趣提出在體育課堂中應用分組教學方法的有效策略，以期鍛煉并提高學生身體素質與個人素養。

新課程改革制度下的教學課堂創新了眾多新型的教學方法，而分組教學正是一種高效的教學策略。眾多體育教師也將分組教學應用到了理論教學與鍛煉教學中，也收獲了良好的應用效果。分組教學與新課標“自主、合作、探究的學習理念”相符合，但其在實際應用過程中卻產生了眾多的問題，怎樣將分組教學真正應用到課堂中，提高教學效率與學生素質是眾多體育教師的重點關注問題。因此，對高中體育課堂中分組教學模式的構建進行探究意義重大。

1 科學合理分組

現階段要想切實提高高中體育課堂教學效率，教師就需要合理的采用分層教學的教學方式，并根據學生們的實際身體情況進行合理的分組。教師可以將學生們分為優、中、差的學生等級，優等級的學生是可以身體素質與運動能力良好的學生，還可以主動參加體育運動;中等學生為運動技能中等，在教師的指導下能夠掌握課堂內容;第三等級為學困生。教師在開展分組教學的時候可以將學生們幾個人作為一組，合作進行學習，依次來實現學生之間的配合。在課堂中教師還應采用輪換分組的方式，讓每位學生都可以感受到被關注的態度。例如，教師在講解快速跑這部分內容的時候，教師就可以讓學生分組討論跑步的技巧與動作，并給每一個小組分配練習的工具，以此來讓學生的學習更加高效。讓小組通過實踐對比與討論分析，讓優等生帶動、全體成員共同參與的探究與學習總結步幅大、步頻快速度才快的內容，從而加強學生對知識的掌握與理解程度，提高體育課堂的教學效率。

2 教師參與指導

教師在體育課堂的分組教學中并不應是旁觀者的角色，而應給予學生積極主動的指導與解答，依據學生在小組中的表現進行及時的跟進，以學生個性特點為基礎與學生進行深入的討論與交流，掌握學生在學習之中存在的問題并給予及時的指導，同時還要引導并鼓勵小組內參與程度低的學生主動加入到課堂合作中，為學生創設良好且和諧的合作環境。學生們合作學習的效率與教師們的教學方式有著直接的聯系，因此教師在教學過程中應當合理的創新自己的教學內容，給予學生適當的教學評價，以此來提高小組合作學習效率，從而幫助學生解決課堂問題，更好的掌握教學內容，提高課堂教學效率。例如，教師在講解足球的動作技術這部分內容的時候，教師可以將學生們分為小組，組織學生們在組內進行練習，教師有時候需要加入到學生的練習過程中，并且能夠及時的發現學生練習存在的問題，幫助學生進一步提高自己的技巧。

3 設置競爭制度

體育教師在安排分組教學任務時需要確定學習目標，明確任務的層次性，同時幫助小組合理分配小組成員的任務，充分發揮小組內所有成員的特點，讓所有學生都可以加入到體育練習中并體會到成功的樂趣，從而充分提高學生體育學習的積極性，培養小組內學生的合作能力與協作意識。體育教師在教學中還需要在小組設計有效的競爭制度，給學生營造小組互相競爭的比賽氛圍，并充分利用此種競爭環境，從而充分培養學生們的競爭意識，激勵全體學生可以全身心的加入到課堂學習中，培養學生的團結與競爭意識。

4 精心設計問題

體育教師要想提高分組教學方法就可以結合問題教學的方法，依據課堂教學目標與教學內容來設計課堂問題，并組織學生進行分組探究，把分析、思考問題變為課堂教學過程，從而拓展學生的知識，培養學生良好的體育技能，進一步促進學生身體素質以及學習效率的提升。體育教師在教學過程中應當十分注重體育的教學重點，并結合學生們的實際問題給予學生合適的指導，以此來讓學生通過分組更加深入的思考問題，提高小組合作的效率。比如教師在講解短跑時如果只是籠統的提出“短跑分為什么階段”的問題則無法引起學生的深入探究。教師在此過程中就可以詢問學生類似“途中跑在短跑中的作用與效果”等具體的問題，通過讓學生們進行思考來提高學生的學習質量。

5 給予學生激勵的評價

教師要想提高體育教學效率還需要在分組教學的過程與結束后給予學生及時且積極的評價，教師需要重點對學生進行個人且針對性較強的評價，從而充分提高學生對體育運動的自信心。教師在教學過程中應當多鼓勵性格比較內向的學生參與課堂活動，并針對不同學生的問題采取針對性的教學策略與教學評價。

6 結束語

分組教學需要教師將學生確立為課堂的主體，充分發揮每一位學生的特點，并通過持續優化合作教學觀念與教學策略，從而引導學生在分組教學中培養合作、競爭的能力，提高學生的身體素養與體育技能。

（作者單位：阜陽市紅旗中學）