小組合作學習在小學體育教學中的應用

丁寧

素質教育下賦予了體育學科新的內涵，體育教學必將迎來深刻的變革。小學生正處于身體、心理雙發展的關鍵期，體育教學的目的，不僅僅是為了增強小學生的身體素質，更為注重其體育精神的培養，讓其能夠不畏艱難、敢于直面困難和挫折。很顯然，傳統的教學方式與現代的教學理念背道而馳，小組合作學習的出現，為小學體育教師的教學提供了新的思路。本文將主要分析小組合作學習在小學體育教學中的具體應用方法，讓小組合作學習為體育教學的發展而助力。

小組合作學習方式的應用，對于小學體育教學的發展有著積極的推動作用，在其合作的模式下，小學生參與體育課堂的積極性明顯提升，小學生們相互配合、相互鼓勵，共同向著一個目標而努力，互幫互助完成學習任務，使其綜合素養得到了一定的發展。此外，此模式的長期應用，對于小學生的合作意識的提升具有十分明顯的幫助，小學生在合作中交流探索，能夠幫助其日后更好的與他人交流，讓其日后能夠快速的融入社會，滿足其社會需求。

1 合理劃分學習小組，為合作學習奠定基礎

小組合作探究學習的效果得以保障的前提，是小組劃分的足夠合理。因此，小組合作學習在小學體育教學中運用的關鍵，是合作小組的組建工作。小學體育教師應在其小組組建上花費心血，為此模式的應用效果的保障奠定基礎。對于小組的組建，不同的教師有不同的想法，但其原則不能改變，組建后的各個小組之間的實力懸殊應盡可能的縮小，當然做到毫無差距是根本不可能的。同時，組建后的小組內部成員應在其能力上有一定的差異，以發揮小組合作學習的作用。

例如：教師可以綜合小學生的課堂表現以及小學生們每次在考核中的結果，對小學生進行層次劃分，可分為A、B、C三個層次。A層次的為身體素質、運動能力、體育基礎等在班級中靠前的學生，B層次各項指標居中的層次，C層次的則為各項指標都較為靠后的學生，也稱之為有較大的提升空間的層次。在組建合作學習小組時，教師應保障每個小組中A、B、C層次的比例為1：2：1。舉例說明如果一個學習小組中有8個人，那么A層次需要2人，B層次需占4人，C層次也應占2人，以保障合作學習小組的劃分科學合理，讓班級中的小學生在體育合作學習小組中能夠積極參與，共同努力。

2 合理設計合作探究的內容

小組合作學習方式并不適合于任何體育教學內容，合作探究的內容要有一定的挑戰性，才能激起小學生的合作興趣。因此，教師在應用其方式時，應精心設計和安排合作探究的內容，應保障合作探究的內容有一定挑戰性的同時也要兼具趣味性的元素，讓小學生能夠更加積極的參與到合作之中。教師可以組織小組之間開展競賽，讓每個小組中的成員都能傾盡全力，促進小學生的運動能力得到提升，思維得到發展，將小組合作的功效充分的發揮出來。

例如：教師在開展“短跑”的教學內容時，教師可以引入百米障礙接力賽的游戲。每小組需率先派出一名成員，帶好裝備，在其頭頂的水杯中倒入相同的水量，小學生要在100米的賽道上往返，跨越教師沿途設置的各種障礙，在到達終點之后，尋找合適的角度，在不用手幫忙的情況下，將水導入大的刻度杯中，在返回起點，與下一名人員擊掌，下一名人員才能出發，以此類推，用時最短且水量最多的小組獲得勝利。在正式競賽之前，合作小組有充足的時間排兵布陣，其能力強的小學生可以向能力弱小學生的傳授相關的技巧，讓其能夠在組員的幫助下，更為高效的完成任務。通過精心設計和安排合作內容，不僅讓小學生更為積極的參與，也能幫助小學生在合作中進步，提升自身的各項能力，培養其體育健身精神。

3 注重合作評價環節

課堂評價設置在課堂的尾聲，教學評價環節的設置能夠給小學生的合作學習帶來動力，也能夠對小組合作中的問題進行點撥，對各個小組的表現進行總結，為其在今后的合作中指明方向。以往，大部分教師在評價環節對于小組評價的內容相對較少，更多的是對小學生個人的評價。因此，教師應為其評價環節，預留出時間，針對小學生的個體表現以及小組的表現都要進行相關的評價，讓小學生對個人、對小組都能有清楚的認知。

例如：教師應結合每個小學生的實際情況以及小組中的過往表現，對小學生和小組進行客觀評價。需要強調的是，教師的評價內容應以鼓勵和贊揚為主，積極肯定和贊揚小學生以及小組的優秀表現。如：某小組分工明確、某小組團結合作等，為其學習和合作提供力量支持。同時，教師也委婉的指出其問題，并對其多加鼓勵，以幫助其取得更大的進步。

4 結語

綜上所述，小組合作學習在小學體育教學中的應用，能夠推動小學體育的發展。讓小學生在合作中不斷進步，在合作中更為團結，讓其成為一名有著較強身體素質和體育精神的小學生。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區柳泉鎮實驗小學）