高校游泳課程教學方式的多元化探索

王暉　李銳　王子鑫

新課程改革工作的持續發展促使高校課程體系設置向著多元化的方向發展。游泳課程是高校所開展的新興體育教學項目，其通過設置獨特的運動場所幫助大學生協調身心發展，獲得眾多大學生的喜愛。本文了解高校游泳課程教學方式的多元化狀況，先對高校游泳課程教學現狀展開分析，然后討論游泳課選擇多元化教學方式的必要性，最后討論高校游泳課程對于多元化教學方式的具體應用，期望能夠促使游泳課程教學體系更加豐富，有效提升游泳教學效果。

高校所開展的大部分課程均秉承傳統教學方式，借助抽象知識訓練的方式將專業知識傳達給學生，該種教學方式屬于學科式教學，而文本知識傳達則屬于學科教學的主要教學目標。游泳課程區別于上述傳統教學方式，其看重體育競技理論以及游泳技能示范教學，通過互動式教學方式促使學生從身心體驗游泳。鑒于該種情況，教師需要利用多元化教學方式來加強互動性，促使學生具備的游泳體驗更加深刻，其最終對游泳產生濃厚興趣，能夠積極主動參與到游泳教學活動當中。

1 高校游泳課程教學現狀分析

在高校當中，游泳課程屬于新興體育課程，其需要借助特殊運動場所，高校修建游泳館作為教學場地，教師通過互動式體驗教學方法吸引學生的注意力，受到廣大高校學生關注。游泳項目屬于水中體育運動項目，新奇的運動方式很受高校學生熱愛，該項運動不僅能夠強健學生體魄，促使學生的形體更加健美，也能夠在一定程度上幫助學生提升水中求生能力。我國高校最初開設游泳課程時，很多學生都在該方面的選課十分關注。但在實際教學期間，游泳課程的教學成果卻受到限制。具體來說，高校當中的大部分學生在參與游泳課程之前并沒有接觸過游泳運動，而游泳課程本身作為體育公開課，通常只能參選一個學期，課程教育時間比較短，教師為了讓學生盡可能的了解游泳運動，大多會選擇為學生進行游泳技術的講解，然后引導學生自由練習。但很多學生本身不具備水感，且身體素質也沒有得到有效鍛煉，導致學生很難在有限的時間里掌握游泳技巧，最終所開展的技巧測試自然也無法取得優異成績。鑒于該種情況，高校游泳課程設置需要考慮到如何在有限時間內促使學生掌握游泳技巧，強化學生的游泳鍛煉效果，促使學生即便是學習時間有限，也能夠提升游泳水平。

2 高校游泳課程采用多元化教學方式的必要性

游泳這項體育運動本身具備特殊性，其在教學過程中所呈現出的性質如下：（1）追求競技成績表現，彰顯學生身體上的流暢和美感。（2）競技過程中可以將時間或者是距離作為比賽標準。（3）具備健身效果，也能夠幫助學生水中求生。總體來說，游泳運動能夠起到強身健體作用，也能夠陶冶情操增添運動樂趣，游泳運動能夠為學生帶來特殊的身心感受，其所形成的體育運動文化和其他運動相比具備獨特性。

游泳這項運動最初起源于人類勞動，是人類在大自然生存過程中所形成的特殊技能。遠古時期，江河湖海遍布在人們的生活當中，為了尋求食物、獲取生存環境，人們不可避免的和水進行接觸，而在和大自然做斗爭過程中，人們最終創造出多種方式的游泳技能。隨著時間的推移，游泳不單純作為求生方法，反而成為了競技的方式，在現代體育競技當中占據重要地位。游泳運動處于水環境當中，而人類原本屬于在陸地長期生活的生物，其在身體和心理上都更加適應陸地環境，人體器官中的氣壓和外界環境壓力達到平衡，生活在陸地當中，人類不會感覺到身體不適應。但如果人類處于水環境當中，受到水密度的影響，身體狀態很用以受到流體因素影響，不僅身體狀態發生變化，呼吸方式也需要做出調整，更需要為自己的身體創造新的感覺，從而重新適應水環境。高校大學生在初期學習游泳時，需要形成明顯水感，從而對水環境產生一定心理適應能力，以便于讓自身的肌肉用力程度、身體位置在水中都能做出合理調控。

本文認為，游泳課程本身具備特殊性，因此在游泳課程教學過程中，需要從項目特色角度出發，了解游泳運動需要教授的具體內容，從多個教學方式幫助學生形成水感能力，促使學生真正意義上掌握游泳技巧。

3 高校游泳課程教學方式多元化的具體應用實踐

被運用到高校游泳課程中的教學方式很多，其中應用范圍比較廣的包含講解式教學、研討式教學以及互動式教學。

3.1 講解式教學

高校開展游泳課程期間最常見的是講解式教學，該種方式主要是指教師為學生進行講解示范，以自身作為外部形象基礎，為學生示范相關感知動作，然后為學生講解游泳動作的內在規律。雖然游泳運動當中所包含的動作并不多，但因為人體所處的介質環境發生變化，相同的動作在陸地和水中的完成程度會存在明顯差異，且在水中受到的限制因素發生變化，很多學生一旦接觸水環境很容易會被分散注意力。為此，教師先在陸地環境當中進行示范和講解，然后又要求學生下水自行感受水環境對身體的影響，教師在水下對自身講解做出補充，結合手勢和哨音，對學生達到教學引導的目的。教師在此教學過程中可以采用邊講解邊示范的教學方式，如此能夠減少學生理解技術動作的時間，加深學生對動作要領的理解。

3.2 研討式教學

在特定教學情景當中，學生先明確自身學習狀態，并形成學習動力，最終能夠形成屬于自己的學習理念。游泳運動教學過程中，需要將學生掌握游泳能力的判斷劃分為三個階段，第一階段是學生在游泳技術動作方面的理解情況，第二階段則是學生做出的游泳動作是否符合標準，第三階段是學生做出游泳動作所能取得的效果。教師在講解和示范以后，需要考查學生是否能夠掌握某項動作。此時，可以借助研討式教學方式，借助詢問和解答來初步驗證教學成果。例如，教師教導學生蛙泳，和學生討論手臂劃水幅度問題，可以詢問學生劃臂動作的要領，如果學生能夠準確答出：“小劃臂、高肘劃水。”，則可以進一步引導學生對自身動作標準進行檢查。如果學生無法解答清楚，則說明學生還存在技術理解方面的障礙，此時教師可以根據學生的理解情況進一步講解和示范。

3.3 互動式教學

互動式教學是游泳課程常用的教學方式，其包含了競技比賽、互動游戲等，教師可以為學生創設各種各樣技術動作的比賽，從而讓學生產生對技術動作學習的濃厚興趣。例如，可以創辦漂浮比賽，比較在水上漂浮的效果以及時間等。也可以舉辦滑行比賽，比較學生滑行的長度。該種互動比賽方式幫助學生消除對于水環境的恐懼感，學生在比賽中能夠集中注意力，并在潛移默化中掌握游泳技術要領。

4 結束語

在我國高校游泳教學活動中，由于游泳運動具有其獨特的環境特征，給學生帶來了特殊的身心感知體驗。游泳教學需要具備一定的教學特色，教師可充分利用多元化的教學方式，例如講授式教學、互動式教學等。有效激發學生的學習興趣及學習積極性，強化游泳課程教學效果。多元化教學方式的具體應用，還需結合實際，在教學實踐中有效選擇使用。

（作者單位：河北政法職業學院）