基于供給側改革視域下的攀巖人才課程建設探究

符仕平　司文琴

1 前言

隨著社會經濟的快速發展，我國職業教育已進入高質量發展階段。在習近平總書記提出“供給側改革”后，我國產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的要求越來越高。國務院印發《國家職業教育改革實施方案》簡稱（職教20條）的文件中，把職業教育擺在教育改革的突出位置，以促進就業和適應產業發展需求為導向，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。然而，高職院校的課程是高技能人才培養的基石，實現高質量人才的培養目標必先調查當前社會需求，并從“供給側”的角度進行“課改”。那么，通過調查高校攀巖課程的開展情況，并梳理云南體職院攀巖課程的開展現狀，發現課程的性質單一，“課崗”“課證”“課賽”脫節，課程培養方式和保障制度不夠創新。那么，只有在攀巖課程的性質、內容、教學方法、制度等方面進行改革和創新，方能適應當下社會對高超技藝和精湛高技能人才的需求，才能提升學生們的就業率。

2 研究方法與對象

2.1 研究方法

2.1.1 文獻資料法

本文研究是基于前人研究基礎上進一步探討，查閱文獻資料，對資料進行收集和整理，剖析支撐材料。

2.1.2 訪談法

對攀巖行業的教練、教師、主管、俱樂部館長、運動員、定線員等專業人士進行訪談，聽取對高校攀巖課程改革的寶貴意見和建議。

2.1.3 實地勘察法

根據攀巖人才培養需求，實地勘察攀巖俱樂部，高校及相關行業協會，收集相關課題支撐材料。

2.2 研究對象

以云南體職院攀巖課程的開展情況為研究對象，包括其硬件設施、師資隊伍、攀巖專業課程設置等方面分析總結，為攀巖課改提供支撐。

3 結果與分析

3.1 概念界定

3.1.1 供給側

“供給側”改革的概念，是2015年10月習近平總書記在中央財經領導小組第十一次會議上首次提出，指的是在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率?！肮┙o側”改革的核心內涵是解放生產力，在優化“供給側”環境機制過程中，強調以高效的制度供給和開放的市場空間。

3.1.2 需求側

需求側相對于供給側，是在一定的時期，在既定的價格水平下，消費者愿意并且能夠購買的商品數量。

3.2 攀巖的發展現狀

3.2.1 國內攀巖發展現狀

攀巖成為正式比賽項目，快速推動攀巖的發展。隨著競技體育項目多元化的發展，攀巖成為“奧運會”“亞運會”“全運會”“錦標賽”“省運會”等級別的正式比賽項目。2018年至2020年在全國范圍內，相繼成立11支“攀巖國訓隊”，由國家體育總局撥付攀巖專項經費修建攀巖墻及維持隊伍的正常運行。在此期間，國內鼓勵多個省市通過“省隊院辦”“省隊聯辦”“社會聯辦”等創新機制的方式成立多支省市攀巖專業隊伍。2018年中國登山協會打造首個全球攀巖聯賽，全國各省市有十多只專業隊參加比賽，每年共設六至八站比賽，賽事規模越辦越大，影響力也逐年上升。該賽事為攀巖項目儲備優秀的后備人才，也提高了我國攀巖項目的整體競技能力。

3.2.2 云南體職院攀巖發現現狀

云南體職院的攀巖墻，于2013年6月投入使用，修有2條國標速度賽道、3條國標難度賽道，有100平方米左右的攀石墻，攀巖基地總攀爬面積大約為1170平方米。2013年9月至2019年6月，社會體育專業把攀巖課程開設為專業課，每周2課時，每學期共36課時，共有一名攀巖專項教師。通過課程的開設培養了一批優秀的行業人才，也為后續成立省級專業攀巖隊奠定基礎。2019年7月，云南體職院與云南省體育局、云南省體育工作大隊，通過“省隊院辦”的方式共建“云南省攀巖隊”，并簽訂《合作協議》，其目標是備戰中華人民共和國第十四屆運動會。在合作期間，輸送一名運動員到國家隊訓練，獲得多個全國冠軍和省級冠軍，并獲得2021年“十四運”的參賽資格。

3.3 結合“供給側結構性改革”思路，探索攀巖課改的發展方向

3.3.1 “按需”改革單一性質的課程，減少無效供給

按需改革課程是按當前社會和學生的需求，進行攀巖課改。通過調研，單一性質的攀巖課程，不再滿足當前社會發展的需求。因此，云南體職院的攀巖課程由單一性質的課程，改革為通識課、專業課、專業選修課、校隊課及省隊課等多種性質的課程體系，通過課時換算學分，安排課程內容，達到不同的課程目標，并有《運動隊管理辦法》、云南省攀巖隊“省隊院辦”的《合作協議》等多種創新的保障制度，全方位保障課程目標的完成。如表1所示，通識課程每周2課時，總課時為8課時;專業課每周2課時總課時為40課時;校隊課程每周7.5課時總課時大約150課時;省隊課程每周20課時總課時大約600課時。通過不同性質和不同課時的課程設置，構建層次化的攀巖課程內容，滿足各層次的學生需求，也為社會儲備各層次的攀巖人才，形成“一條龍”式的高技能人才培養路線。

3.3.2 “崗課證賽”融通的思路改革課程，避免“產能過?！?/p>

在多樣的課程性質前提下，以“崗、課、證、賽”融通的思路深度改革攀巖課程。“崗”是指攀巖行業相關的工作崗位，體現攀巖崗位技能的要求;“課”是指攀巖課程相關內容，建立適崗需求的關鍵性課程內容;“證”是指學歷證書和職業資格證書，體現相關工作崗位的技能水平和專業知識;“賽”專業的技能大賽及相關比賽，檢驗專業知識、教學質量、衡量專業技能水平。

如圖1所示，以“校、企、行、體”深入合作為課程改革的切入點，以崗位為導向，以相關比賽為引領，以培養獲取職業資格證書為目標，把職業資格證書、崗位要求、相關比賽與課程標準深度融合，實現高技能人才培養目標與社會崗位工作能力的高度匹配，使學校為企業發展提供高素質的技能型人才，以此思路深化攀巖課程的改革。

“課崗”融合：以攀巖行業的崗位能力需求為切入點，將崗位能力、行業標準，融入到常規的攀巖課程中，實現課程與工作崗位的高度融合。

“課證”融合：把職業資格證書的標準融入課程體系中，把職業資格證書的標準與學院課程內容、總課時量、考試內容和方法相銜接，將獲取攀巖職業資格的內容始終貫穿教學的全過程，并與相關職業資格證書培訓機構深度合作，通過期末考試方式對等相關“職業資格證書”的考試，以此來獲取職業資格證書，實現職業資格證書的培訓與課程有機結合，實現攀巖課程與職業資格證書的高度“融合”。

“課賽”融合：以職業技能大賽和相關賽事為驅動力，將相關比賽的內容以模塊化的課程體系嵌入專業課程中，達成以賽代練、以賽促學，“課賽”一體化的模式，提升學生的職業技能，檢驗教師的教學效果，衡量學生的專業知識水平。

3.3.3 完善課程安全機制，保障人才的安全供給

合格的裝備器械，為攀巖課在源頭上規避風險。攀巖墻體、板面、保護杠、主體鋼架結構等都需由專業檢測機構進行拉力測試，并給出相關認證報告。課程中所使用的繩子、快掛、安全帶、主鎖、頭盔等器材，通過正規渠道購買主流品牌，并有CE和UIAA認證。在使用所有器械進行攀巖教學時，必須持證上崗和按照規范的操作流程，給學生創造安全的體驗學習過程。使用后的器械進行合理的儲存保管，并進行定期的維護保養及檢查更換。

購買專項意外保險，為攀巖課程轉移風險。2015年攀巖項目被正式列為高危項目的行列中。因此，購買攀巖場地意外保險和攀巖意外保險尤為重要，通過保險的方式給學生和老師在意外發生時轉移風險。

建設攀巖場地的文化，為攀巖課提供安全指引。攀巖場地文化分為攀巖簡介、安全警示牌、操作流程圖、攀巖墻體檢測報告、施工單位、項目名稱、攀巖器械使用技術路線圖、管理規定等內容。通過以上內容構成攀巖的場地文化，讓學生們更加方便的了解攀巖，并為攀巖課提供詳細的安全指引。

4 結論

課程改革是適應當前社會對高技能人才需求的關鍵，也是高質量人才與工作崗位無縫對接的必由之路。在原有課程基礎上，將單一化的課程性質改革為多樣化的課程性質，讓不同需求的學生，習得不同層次的技能，達到培養多樣化人才的效果，為社會減少無效供給。在此基礎上，以“崗課賽證”融通的方式，深度改革攀巖課程，把“課崗”“課證”“課賽”高度的融合，實實在在的改革課程內容，實現高技能人才培養目標與工作崗位能力的高度匹配，使學校為“校、企、行、體”的發展，提供高質量的技能型人才，避免攀巖人才的“產能”過剩。并為教學過程搭建安全保障機制，以合格的裝備器械，配套完善的攀巖場地文化，健全場地意外保險和個人意外保險等方面構成完整的安全保障系統，為學生體驗和習得知識技能保駕護航，有效的保障人才供給。攀巖課改不但是高職院校（職業教育）發展的實際需求，更是貫徹落實職教20條的具體舉措，從而更好為云南體職院課改的思路做出微薄貢獻。

（作者單位：云南體育運動職業技術學院）