轉(zhuǎn)型背景下社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究

張弘　付錚　張引

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的產(chǎn)生同步于國際社會大眾體育的成熟。自20世紀(jì)70年代以來，發(fā)達國家在重視國際體育競爭的同時，更加重視以政府名義來促進大眾體育的發(fā)展。于是，培養(yǎng)大眾體育專門人才的有關(guān)高等教育專業(yè)應(yīng)運而生產(chǎn)生。

人才培養(yǎng)模式是要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要，它作為連接教育制度與教育過程的“紐帶”，通常成為了歷次教育改革的焦點。社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，直接關(guān)系到我國社會體育工作者水平的提高，近些年以來，世界上的很多國家都致力于研究不同專業(yè)人才培養(yǎng)的改革，在人才培養(yǎng)模式和途徑方面加大探索的力度，以至于能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的全面發(fā)展人才。為此，探討轉(zhuǎn)型背景下高等院校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，反映了社會發(fā)展的需要，其目的在于能夠推動社會體育的整體改革，換而言之，也是高等院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格的中心地位的體現(xiàn)。本研究通過對白城師范學(xué)院社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在轉(zhuǎn)型背景下的人才培養(yǎng)模式進行分析，探討白城師范學(xué)院社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的合理性，在對國內(nèi)、外有關(guān)高校人才培養(yǎng)模式改革文獻資料研究的基礎(chǔ)上，提出白城師范學(xué)院社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的改革對策，通過此研究旨在為應(yīng)用型高校的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供參考，對這一專業(yè)的人才培養(yǎng)具有深遠的意義。

1 白城師范學(xué)院社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

白城師范學(xué)院社會體育指導(dǎo)與管理設(shè)置于2013年，目前共有四屆畢業(yè)生，在7年的發(fā)展歷程中，不斷在探索中前行，深感只有所培養(yǎng)出的人才能夠滿足社會的需要，這個專業(yè)才有生命力。一個專業(yè)要生存和發(fā)展，課程設(shè)置、師資隊伍等要素起著重要的作用。

1.1 白城師范學(xué)院社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

課程在教育活動中是處于基礎(chǔ)和核心地位的，在教育理論中是最基本的概念。但課程概念卻至今沒有達成人們公認的結(jié)果。以下是我國相關(guān)內(nèi)容研究中比較有代表性的幾種表述。顧明遠主編的《教育大辭典》中將“課程”理解為，為實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的稱謂;聯(lián)合國教科文組織的《教育技術(shù)用語詞匯》中指出“課程即指在某一特定學(xué)科或?qū)哟蔚膶W(xué)習(xí)的組織”“課程是教學(xué)內(nèi)容及進程的總和”，“按照一般的理解，課程一詞指的是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容”。

在我國教育學(xué)中，一般認為課程就是有計劃的系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，是一系列教學(xué)科目的集合。具體講，就是指“教學(xué)計劃”“教學(xué)大綱”和“教科書”所規(guī)定和表述的那些教學(xué)內(nèi)容。

1.1.1 課程體系專業(yè)性

白城師范學(xué)院社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)從2013年開始招生，在所使用的培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中，課程內(nèi)容除國家所規(guī)定的本專業(yè)的課程設(shè)置外，其它的專業(yè)課程設(shè)置同體育教育專業(yè)的課程有很多的共同之處，特別是在專業(yè)主修課即所謂的專選課，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識和技能，無專業(yè)特色，學(xué)生就業(yè)面有限。所以多數(shù)學(xué)生選擇的未來職業(yè)為教師的居多。

1.1.2 課程設(shè)置結(jié)構(gòu)性

通過對2014年和2017年所制定的二個版本的培養(yǎng)方案的課程設(shè)置結(jié)果統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的理論課學(xué)時和專業(yè)實踐課的學(xué)時結(jié)構(gòu)不能滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，存在問題是理論學(xué)時相對較多，實踐課的學(xué)時需要增加，特別是有的課程需要對學(xué)生的實踐技能進行培養(yǎng)，如果學(xué)生在課堂中學(xué)不到，此方面的能力就薄弱，必然影響其綜合的能力，導(dǎo)致其綜合實踐能力不理想，而社會對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才的需求不容樂觀，社會需求與培養(yǎng)就業(yè)趨向、學(xué)生意愿之間存在著一定的矛盾。

1.2 專業(yè)師資情況

師資是人才培養(yǎng)的核心要素之一，目前，該專業(yè)的師資多為體育教育專業(yè)的師資，導(dǎo)致本專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容于體育教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別不大，學(xué)生不能很好的掌握其專業(yè)的所應(yīng)有的相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，進而出現(xiàn)的問題是培養(yǎng)質(zhì)量下降，也導(dǎo)致辦學(xué)效益不明顯。其次，現(xiàn)有的師資年齡結(jié)構(gòu)不合理，總體年齡結(jié)構(gòu)偏大，中、老年教師居多，青年教師偏少，職稱結(jié)構(gòu)中，副高級職稱人員居多，其余為中級職稱，無初級職稱人員，教師梯隊建設(shè)需加強。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

近些年以來，我國在高等教育發(fā)展的步伐有了較大的提速，高等教育的規(guī)模也不斷擴大，高等教育體制改革取得了突破性的進展。與此同時，在教育教學(xué)上進行了深度的改革。人們普遍認識到，高等學(xué)校的中心是教學(xué)的改革，而教學(xué)改革的核心又是教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，于是各高等院校教學(xué)改革的春風(fēng)隨即來臨，紛紛開始嘗試，也競相登臺亮相。特別值得關(guān)注的是，人們的觀念發(fā)生了根本的變革，一些兒有識之士紛紛呼吁：首要的是改變當(dāng)前狹窄的專業(yè)教育模式，大力倡導(dǎo)和推行素質(zhì)教育、通才教育，加強人文教育及文理間的滲透和溝通，更多的注重大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，鼓勵大學(xué)生的個性發(fā)展等等。

應(yīng)用型的本科院校培養(yǎng)目標(biāo)的定位，是應(yīng)用型人才，在市場經(jīng)濟條件下，社會發(fā)展對人才提出了新的要求，我們所培養(yǎng)的人才也應(yīng)滿足市場的需求，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)構(gòu)建合理的課程體系，具體做法為：

（1）加強基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，注重該專業(yè)學(xué)生基本知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格、人文素養(yǎng)和現(xiàn)代體育專業(yè)知識等基礎(chǔ)素質(zhì)。

（2）突出專業(yè)主干課程和專業(yè)特色課程，圍繞國家高等教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)置相關(guān)課程，在此基礎(chǔ)上可根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)優(yōu)勢和市場需求開設(shè)專業(yè)相關(guān)課程及專業(yè)方向課等，真正達到本專業(yè)的“應(yīng)用型人才”的要求。

（3）拓寬選修課程。為培養(yǎng)寬口徑和適應(yīng)能力強的人才，應(yīng)加大專業(yè)選修課程的比例，在專業(yè)選修課上開設(shè)品種豐富，具有時代特色的新興運動項目的課程，從而給學(xué)生以更大的選擇空間，切實拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（4）強化實踐課程。實踐課是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程，體現(xiàn)在培養(yǎng)方案的每一門課中，并將實踐課納入專業(yè)課程的建設(shè)之中。

3 結(jié)束語

我國的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)，雖然起步晚，但是發(fā)展快速，規(guī)模不斷擴大，布局不斷調(diào)整，層次不斷提高，在質(zhì)量和效益上不斷提高，但發(fā)展的空間還需加大。在應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)理念下，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)也必須面向市場，構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式。加強課程建設(shè)，突出專業(yè)主干課程和專業(yè)特色課程，拓寬選修課程，強化實踐課程;進一步加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出實踐能力的培養(yǎng)，例如：在某些課程中設(shè)置實踐內(nèi)容、教學(xué)期間進行實踐，這些做法都將促進學(xué)生能力的培養(yǎng)，同他們在課堂上一味的聽取理論知識的教學(xué)，效果不可同日而語。因此，建議在該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定時，在空間上還需進一步拓展，圍繞該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，使課程設(shè)置更合理，使培養(yǎng)過程和社會需求更加一致，從而形成基礎(chǔ)扎實、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富、具有時代特色的課程體系。

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題：應(yīng)用型本科院校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置的研究，課題編號【GH20354】;白城師范學(xué)院2021年校級教學(xué)改革與教學(xué)研究專項課題：以學(xué)生為中心的社體專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化研究。

（作者單位：1.白城師范學(xué)院體育學(xué)院;2.北華大學(xué)機械工程學(xué)院;3.長春市延安小學(xué)）