小學體育教學中小組合作教學的運用

潘孝仁

隨著我國對教育的高度重視，從小培養孩子的多方面才能成為了教育的重點，隨著《教育部、國家體育總局關于進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素質的意見》的出臺，體育這門學科也被劃為了小學教學中的重要科目。在小學體育教學中，教師需要科學應用小組合作教學，改變傳統教學的思維，強化學生的整體素質。

隨著我國教育行業的教育模式日益創新，很多傳統的教育模式不能適應現在的教育體系，尤其是小學體育教學模式，現階段，我國越來越重視學生的體能發展，在小學體育教學中開展小組合作學習，不僅可以全面提升學生的體能技能，還可以為體育教學營造出優化的課堂氣氛，從而達到提升學生的綜合能力素質，對學生起到積極地體育教育作用。

1 小學體育教學中小組合作教學的應用價值

傳統的小學體育教學，一般都是以個體為主。就是老師在完成教學后，學生自己練習項目。這樣學習相對比較枯燥，不能調動小學生學習體育的積極性，體會不到進行體能訓練的意義與樂趣。隨著對小學體育學科的摸索實踐和探討，我認為小組合作學習模式可以調動學生學習體育的積極性和主動性，通過把學生們分組，來增加學生之間的探討、互動及競爭，從而達到提高學習質量的目的。小學體育中小組合作教學，學生們互相進行有效的幫助和糾正，大大減少了教師逐個去糾正的時間，確保教師有多余的精力來開發新的體育項目，使小學體育這門學科能夠更加的完善。

2 小學體育教學中小組合作教學的運用

2.1 合理組建合作小組

小學體育教學中小組合作教學，顧名思義，就是以小組合作理念為指導推進體育課程，合理分組是最為關鍵的一個環節。怎樣分組能取得良好的教學效果，需要教師通過對學生的性格特點、能力水平、身體素質等方面的考慮，來進行分組。分組后，由各組內學生輪流擔任組長。教師在分組時，一種方式可以考慮把有相同興趣愛好的同學分到同一組里，這種分組的方法可以保證組內的和諧學習氛圍，學生們互相鼓勵，相處融洽，能夠最大限度的發揮體育教學內容，為高效學習提供了基本保障。另一種分組方式，可以把不同性格的學生分到一組，這樣產生思維互補，往往能更好的激發靈感，為體育課帶來不同的授課效果。值得注意的是，無論采取哪一種分組形式，組內人員的人數都不應超過6個人，這樣可以保證體育教學中的紀律。

2.2 互相探討，善于總結

小學體育教師在教學過程中，要盡可能的讓學生進行探討交流。例如，教師在開展跳繩教學的時候，教師要引導學生以小組合作的方式進行跳繩技能練習，在示范完畢后，組織學生進行跳繩練習。小組內學生在練習跳繩的過程中，可以互相數數，看誰跳的比較多，然后其他成員可以觀察跳的多的同學的方法、動作，通過互相觀察、對比來吸取經驗，隨著對跳繩的不斷練習，大家還可以進行組內探討，最后每組組長對這次跳繩訓練進行方法總結分析，從而達到這次體育教學的目的，學生們通過小組內的分析和鍛煉，也能更快的掌握這門技能，增加跳繩每分鐘的彈跳次數，更好更快的完成了教師制定的目標。

2.3 小組合作中不同角色的扮演

為了更好的開展小學體育教學，課堂氛圍也是至關重要的。在小組合作中，學生們扮演不同的角色，有利于活躍課堂氣氛，增加學習興趣。舉個例子，教師在開展跳木馬的體育項目中，示范完畢后，先強調一些跳木馬的要領和相關注意事項，然后按照小組合作的模式進行跳木馬練習。在練習過程中，教師可以指導學生在安全的情況下輪流扮演馬和跳躍者，增加了學生對這門體育項目的喜愛和新鮮感，通過翻越障礙，對學生協調性有了更進一步的提升，可以促進學生的靈敏度。在小組合作中，通過組員之間不同角色的互換扮演，使學生互相對翻越障礙的優缺點有了更深一步的認識，讓動作更加的標準嫻熟。

2.4 及時評價優化教學

在小組合作教學中，通過小組最終總結的經驗和方法，體育教師要及時做出評價，使小組合作教學得到最終的完善。當然，也要最終對每個小組的綜合表現進行點評，對那些運動水平不高但有進步的學生，更是應該給予鼓勵與支持。

3 結論

總而言之，開展小學體育教育，小組合作這種教育模式，可以很好的培養學生的團結互助精神，提高學生的總結能力，培養其良好學習習慣，強健學生們的體魄，激發學生對于體育學科的喜愛。這種教育模式，比傳統的教學理念更加科學化，全面提升了學生的綜合能力素養，更為學生的終身健康發展奠定堅實基礎。

（作者單位：福建省寧德市霞浦縣牙城中心小學）