“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職建筑工程技術(shù)專業(yè)互動教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

任麗

摘要：近年來，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)跨越式的發(fā)展，以移動終端為載體的教學(xué)輔助工具逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)中，不僅提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，還提高了課堂教學(xué)效率。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職建筑工程技術(shù)專業(yè)互動教學(xué)模式為例，利用超星學(xué)習(xí)通中的課程資源、學(xué)習(xí)資料等，對課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)分別進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能夠在教與學(xué)互動過程中激發(fā)自己對思維創(chuàng)意的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職;建筑工程技術(shù)專業(yè);互動教學(xué)

1 研究背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給高職院校教育帶來了發(fā)展機遇。在這樣的發(fā)展形勢下，國家教育部門對高職院校教育提出了全新的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度結(jié)合，能為各行業(yè)的發(fā)展帶來巨大變化。根據(jù)當(dāng)前發(fā)展情況來看，一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅為教學(xué)模式與教學(xué)平臺提供了更多的資源，還提供了更加豐富的信息;另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”為行業(yè)內(nèi)部人員提供了更多的創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)新機遇。鑒于“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要性，高職院校教師應(yīng)該勇于承擔(dān)教育責(zé)任，統(tǒng)籌規(guī)劃與合理拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中積極利用互聯(lián)網(wǎng)思維與互聯(lián)網(wǎng)渠道，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給我國高職院校教育質(zhì)量與教學(xué)模式帶來了全新的發(fā)展機遇。

2 高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題

2.1 課堂教學(xué)存在的弊端

2.1.1 教學(xué)模式過于單一

雖然我國的科技水平在不斷提高，但是年齡大的教師，不能接受新穎的教學(xué)模式，他們還在使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要弊端是教學(xué)模式過于單一，不能適應(yīng)如今的教學(xué)要求。合理應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，不僅可以進一步深化課堂教學(xué)效果，還可以激發(fā)學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然大部分教師已經(jīng)有這種意識，但是他們沒有掌握這種新穎的教學(xué)模式，在教學(xué)時主要使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”在高職教學(xué)中起到很大的作用，但是大部分高職教師不能有效地把“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用到實際教學(xué)中，目前這種新型高效的教學(xué)模式還沒有被廣泛應(yīng)用。

2.1.2 實踐與創(chuàng)新能力不足

由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生過于追求分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)習(xí)的真正目的。大多數(shù)學(xué)生很少主動思考，缺乏創(chuàng)新意識和探索精神。在課堂上，教師只重視講解課文知識，忽視啟發(fā)學(xué)生思維。長此以往，學(xué)生受填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，學(xué)習(xí)效率低，缺乏學(xué)習(xí)主動性。教師忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生難以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，久而久之容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，高職院校教師能力參差不齊，因此，整體教學(xué)質(zhì)量不佳。如果不及時解決這些問題，就會影響高職院校教學(xué)效果。

2.1.3 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時不匹配

為了促進學(xué)生全面發(fā)展，高職院校開設(shè)了各種素質(zhì)教育課程，減少了專業(yè)課的課時與學(xué)分，專業(yè)課在課程中的占比也明顯下降。教師想要高效利用課堂時間，就必須應(yīng)用新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求每位專業(yè)課教師必須具有較高的教學(xué)水平，這是困擾很多高職教師的一大難題。除此之外，大部分高職專業(yè)課都有理論課與實驗課。由于學(xué)校實驗設(shè)備缺乏與實驗場地受限等問題，實驗課的課時達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。想要有效解決這些問題，就必須創(chuàng)新教學(xué)模式。

2.2 傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)存在的弊端

2.2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)主動性不高

許多高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我規(guī)劃、學(xué)習(xí)主動性，許多學(xué)生對于自己的未來感到迷茫，學(xué)習(xí)效率低，無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。長此以往，不僅影響課堂學(xué)習(xí)效率，還會影響學(xué)生全面發(fā)展。

2.2.2 錯誤的學(xué)習(xí)方式

大部分高職教師采用講解知識點的教學(xué)模式，學(xué)生處于一種被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)都停留在表面形式上，在課堂上聽教師講課，課后完成教師布置的作業(yè)。如果學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，就無法關(guān)聯(lián)前后兩節(jié)課的知識點，從而造成知識點混亂。

2.2.3 學(xué)生不主動參與教學(xué)活動

真正的教學(xué)過程，應(yīng)該是教師與學(xué)生之間的溝通與交流，只有教師與學(xué)生之間進行頻繁地交流，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加深學(xué)生的知識印象。教師與學(xué)生的溝通是一個雙向互動的過程。因此，采用這種互動教學(xué)模式，有利于教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職建筑工程技術(shù)專業(yè)互動教學(xué)的實踐應(yīng)用

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程主要是教學(xué)生掌握基礎(chǔ)建模的方法和操作技巧，實踐課程的教學(xué)目的是教學(xué)生應(yīng)用REVIT軟件完成基礎(chǔ)建模。因為REVIT軟件的實踐性比較強，所以學(xué)生需要優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，在實踐操作之前，學(xué)生可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺，預(yù)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)資料，觀看教師錄制的操作講解視頻，了解軟件的功能和運行環(huán)境，從而加快學(xué)習(xí)進度。筆者以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的互動教學(xué)模式為例，分別對課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后評價三個環(huán)節(jié)進行教學(xué)設(shè)計，具體的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容如下：

3.1 課前準(zhǔn)備

教師需要根據(jù)基礎(chǔ)建模課程的教學(xué)要求以及學(xué)生的不同專業(yè)方向，把握教學(xué)重難點，有效配置教學(xué)資源。為了高效完成教學(xué)任務(wù)，教師可以在課堂教學(xué)前發(fā)布調(diào)查問卷，掌握學(xué)生對知識點與軟件的掌握情況，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

為了保證課前學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，教師必須梳理每一章節(jié)的重點知識點，提前錄制好微課視頻并上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生只需手指滑動、點擊就能迅速觀看視頻，在觀看過程中能夠及時在平臺上提出自己的問題和想法，教師應(yīng)用平臺交互系統(tǒng)及時反饋，從而有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了提高學(xué)生的積極性，教師可以把建模實驗設(shè)置成一個個小關(guān)卡，完成一個關(guān)卡后即可進入下一關(guān)卡。教師除了上傳自己錄制的微課視頻外，還可以把一些高水平的教學(xué)視頻上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺。同時，為了保證課程學(xué)習(xí)效果，教師可以在視頻中設(shè)置防拖拽、防跳集等命令，并且要求學(xué)生在課后上傳課堂筆記，從而更好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2 課堂教學(xué)設(shè)計

超星學(xué)習(xí)通平臺具有電子簽到功能，可以記錄學(xué)生的考勤信息。超星學(xué)習(xí)通平臺的簽到模式包括普通簽到、手勢簽到、二維碼簽到、定位簽到等，應(yīng)用電子簽到能夠縮短教師點名的時間，從而提高了課堂教學(xué)效率。例如在某課程考試中應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通平臺，可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生只有及時簽到，積極參加討論、互動，認(rèn)真完成網(wǎng)上作業(yè)，才能拿到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。另外，教師可以根據(jù)超星學(xué)習(xí)通平臺記錄的學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，在課堂上提出一些針對性的問題，并且進行講解與分析，從而有效提高了課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。此外，超星學(xué)習(xí)通平臺還具有搶答功能，教師可以應(yīng)用此功能來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 課后鞏固拓展

在課后，教師可以在超星學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布一些問題，例如發(fā)布基礎(chǔ)建模的小技巧，讓學(xué)生在評論區(qū)發(fā)表自己的見解。學(xué)生的見解不同，他們會各有各的想法，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行討論，激發(fā)學(xué)生對建模的興趣。同時，教師還可以發(fā)布課后小測驗，以加強學(xué)生對知識點的理解。教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，及時調(diào)整教學(xué)進度、教學(xué)難點和重點。

3.4 教學(xué)效果反饋

教師可以在超星學(xué)習(xí)通平臺上，完成建模教學(xué)。教師可以根據(jù)超星學(xué)習(xí)通平臺反饋的數(shù)據(jù)信息，及時掌握學(xué)生的考勤情況、學(xué)習(xí)效果、思想動態(tài)等，從而實現(xiàn)了對學(xué)生的有效管理。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整教學(xué)方法，從而完成教學(xué)大綱的要求。應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通平臺，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職建筑工程技術(shù)專業(yè)互動教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師也能夠高效地完成教學(xué)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

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項目來源：山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目。項目名稱：高職建筑工程技術(shù)專業(yè)“校企雙主體”人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐。項目編號：2019560