“微觀察”成就“大德育”

鞠靜蕓

摘要：德育工作要做好“微觀察”，既致力于德育的“細小實”，用發現的眼光深入習慣培養的過程，關注常被人忽略的小細節;又“見微知著”，不僅觀察習慣培養的細節，更探究習慣的成因及培養方法。具體來說，可通過觀細節、探成因、察疑難，解決校園里發生的“那些事兒”。

關鍵詞：微觀察;學校德育;觀細節;探成因;察疑難

習慣見諸細節，細節決定成敗。德育工作要做好“微觀察”。觀察本是一種資料收集方法，要求人們在行為發生現場觀看并思考。我們在觀察前面加上“微”，有兩層含義：一是致力于德育的“細小實”，要蹲下身子，到學生中去，尋微探幽，用發現的眼光深入習慣培養的過程，關注常被人忽略的小細節;二是取“見微知著”之意，不僅觀察習慣培養的細節，更探究習慣的成因及培養方法。

一、觀細節

晚上9點左右，我收到一位班主任發來的微信。原來，一位一年級男生的家長向她反映，孩子下午在廁所門口被高年級同學欺負，還發來了醫院的診斷結果“肌肉損傷”。家長愛子心切，言辭犀利，態度強硬，認定這是一起校園欺凌事件，擔心會給孩子留下心理陰影，希望學校嚴肅處理。該班班主任極力安撫，耐心解釋，并及時將詳細情況匯報給了德育處。第二天一大早，我們從學校監控里找到了“肇事者”——兩個三年級的男生。結合視頻畫面和個人交談，我們弄清了事情的真相：事實上，由于學校專門進行過校級和班級層面的防欺凌教育和文明禮儀教育，面對一年級小男生的“挑釁”，兩個三年級的男生一直避讓。但這個一年級的男生甚至對兩個三年級男生“拳腳相加”。

在事實面前，家長終于承認問題出在自己孩子身上。班主任及時對該生做了文明禮儀教育。

二、探成因

通過留心觀察我們發現，課間十分鐘，廁所門口似乎成了男生的聚集地，也成了矛盾糾紛的滋生地。廁所周圍的環境并不理想，但為什么他們總喜歡來這里？

學校德育處組織全校學生做了一次不記名“誠信小調查”，研究“廁所現象”。問卷主要涉及三個問題。前兩個是選擇題：（1）有些同學（你）下課以后經常去廁所，是什么原因？提供的選項有“玩一會兒”“看看校園風景”“和同學約好了交流交流”“其他”。（2）上完廁所，你會做什么？提供的選項有“馬上回教室”“在廁所門口逗留一會兒”“在樓梯角落玩一會兒”“其他”。第三個問題屬于開放題，是讓學生說說自己上廁所或課間時看到過哪些不好的現象。

調查結果揭開了“廁所現象”的面紗。原來，在低年級學生眼里，廁所沒有老師管著，沒有值日生看著，他們可以趁著上廁所的間隙“喘口氣”;可以認識不同年級、不同班級的同學，時不時“八卦”一下，傳播點小道消息，來一次“廁所外交”;更有甚者，還會在這里偷吃零食;當然，如果從廁所出來時不小心被迎面而來的學生撞一下，也就會發生一些小事故、小摩擦……從學生中收集到的第一手資料引發了教師的熱烈討論。他們將產生上述種種問題的原因歸納為學生的天性（淘氣）、身體的需要（休息）、心理上的無知（不懂）、被動行為（反擊）、道德品行不良（外界影響）五個方面。

三、 察疑難

德育要遵循兒童身心發展的特點。從“觀細節”到“探成因”，這是一個“以小見大”的過程，也是培育德育團隊科研能力的過程。教師還要從教育學、心理學、生理學等多個方面對觀察到的行為、現象做深入研究。此外，我們還要考察這些問題的出現是否與學生的品行有關，是緣于家庭教育還是受周圍環境影響，是否跟學業壓力有關，等等。對此，教師分別從“堵”和“疏”兩個方面，進行了一場“頭腦風暴”。

“堵”的方面，我們提出包括安排值日師生、擴大監控范圍、教師提前候課不拖堂、提升學生明辨是非的能力、減輕學生作業負擔、增加戶外活動時間等幾大策略，涉及衛生、安全、品德、行為規范等多個方面。此外，強調兩點：一是學生矛盾糾紛發生時往往是班主任不在的時候，全體教師要行動起來，做到全員德育;二是盡量第一時間及時解決學生的矛盾糾紛，不讓問題滯后或擴大。

“疏”的方面。“陽光午間”活動不僅要保證時間，還要保證質量，教學生“會玩”。例如，可在低年級設立游戲區，由專門的教師負責看管;結合常規教育，形成晨會專題系列，反復抓、抓反復;學校可以組織教師專題研究討論如何豐富學生活動，鼓勵學生自主建立小團體活動;提升班級的吸引力，做好“匠心中隊”建設，讓學生舍不得離開教室;優化紅領巾執勤崗制度，做好“志愿者招募”工作，選擇有愛心、有正義感的高年級學生，兩人一組站好執勤崗;根據政策文件，確立相應的獎懲制度，做到早發現、早預防、早控制，提升教育懲戒威懾力。

觀察什么、誰去觀察、怎么觀察，是在“微觀察”之前觀察者要明晰的。我們有必要弄清幾個問題：一是為什么要進行德育“微觀察”？為了發現德育中存在的問題或取得的經驗。二是能看到什么？看到學生做到了什么，沒做到什么。三是通過觀察能了解什么？教師的德育工作是怎么做的，了解哪些是值得借鑒和推廣的，還存在哪些漏洞。四是通過觀察，怎樣幫助教師？可以提供具體的方法。因此，“微觀察”的結果不是用于存檔，而是用于進一步分析結果背后的成因，包括教師的德育理念、方法等，并做到有效改進或推廣。

“從一盆干毛巾觀察到的……”“從一排綠植觀察到的……”“從一排整齊的隊伍中觀察到的……”從管理者、普通教師和事件當事人的角度來看，不同觀察對象以及思考的內容也有區別，要全員采用“微觀察”的方法，打造一支會觀察的德育管理團隊，促進德育管理的深化;形成全員觀察的良好氛圍，拓展德育的廣度;培養教師自我觀察的習慣，彰顯德育管理的高度和深度，真正讓“微觀察”成就“大德育”。