教師專業化與“減負”

閆勇

前幾天，一位校長發微信問我：什么是教師的專業化？怎樣才能實現教師的專業化？我當了10年教師、近20年的教研員，面對這樣的問題竟一時語塞。

這位校長的問題倒讓我想起了發生在外甥女身上的一件事。有一次，外甥女跟爸媽去科技館參觀，回來后寫了篇長作文。她媽媽很是高興：“你看，真沒白帶孩子去科技館，寫了一篇這么長的作文，多好啊！”我看了作文后，不動聲色地問外甥女：“你覺得這篇作文寫得好嗎？”她偷偷指著爸媽小聲說：“不怎么樣！這不是專門糊弄他們寫的嘛！”這篇作文其實就是一篇長長的流水賬，乏善可陳。作文，以長短論優劣，便是不專業的表現。試想，教師如果也以字數的多少來評判學生作文的好壞，肯定不專業。

近來，“減負”被熱議。有人說作業量減少了，教學質量就不好保證了。殊不知，幾十年前，全國著名數學特級教師張思明就不給學生留家庭作業。他對學科知識體系和教學重難點都爛熟于胸，對學生的學習困難有清晰的預判。在他眼中，學生的作業和練習，應該是“精確打擊，定點清除”，而不是“地毯式轟炸”。有如此專業水準的教師，學生的課外學習負擔自然就減輕了。

還說寫作文這件事，有教師說，好作文就是練出來的，要多寫，還要寫得多，沒有量的積累，就不會有質的提高。非專業者一聽，有道理！從專業的角度看，未必！教學為什么要以課標為準繩，要以學情為根基？是因為每個學段學生的接受心理和學習需求是不一樣的，要區別對待，“一刀切”是非專業的。比如，平時的教學中，不論三年級還是六年級，學生習作本上最常見的評語就是“寫得不夠生動具體”。而在課標中，第二學段只要求學生“寫清楚”，強調“條理和順序”。到了第三學段，當學生能在寫清楚的基礎上有表達情感的需要時，才提出“寫具體、寫生動”的要求。學生有了主觀的情感傾向，想要就某些內容“多寫一點”，才會有生動的描寫。不分年段地以“寫具體、寫生動”包打天下，就是教師不專業的表現。

回到什么是教師的專業化以及如何實現的問題，我認為，有兩個基本“要素”：一是心中有標準，知道“什么是好”。比如，每個學段寫作文的“好”是不一樣的。二是做事守規律，知道“怎樣才能好”。比如，“一篇好作文”是每個學段的“好”積累的成果。

“減負”，教師的專業化是根本，是事物的主要矛盾，是矛盾的主要方面。教師的專業化水準提高了，學生的負擔自然會減輕。這是綱舉目張、水到渠成的事。（作者單位：北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心）理事會成員及學術支持單位（按音序排名）淮陰師范學院第一附屬小學

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