習(xí)作教學(xué)中“過關(guān)清單”的研制與使用

王歡

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材在習(xí)作板塊改變了粗線條的編排思路，注重對學(xué)生習(xí)作方法和習(xí)作策略的指導(dǎo)，使習(xí)作內(nèi)容更為精細化，體現(xiàn)了習(xí)作訓(xùn)練系統(tǒng)性的要求。在習(xí)作教學(xué)中使用“過關(guān)清單”，以“過關(guān)清單”明晰習(xí)作教學(xué)目標、植入篇章整體意識、激發(fā)語言表達動機、明確學(xué)段鏈接特點，為教師指明教學(xué)的方向，知道“教學(xué)生寫什么”“怎么教學(xué)生寫”“教學(xué)生寫成什么樣”。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);“雙減”;“過關(guān)清單”;《學(xué)寫倡議書》

隨著“雙減”政策的落地，如何“減負增效”成為教師日常研討的重要話題。習(xí)作教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的難點，而習(xí)作在學(xué)生的語文作業(yè)中又占據(jù)著舉足輕重的位置。做好習(xí)作教學(xué)的“減負增效”，讓習(xí)作省心省力，相當于為學(xué)生提供了披荊斬棘的習(xí)作“利刃”。統(tǒng)編小學(xué)語文教材在習(xí)作板塊改變了粗線條的編排思路，注重對學(xué)生的習(xí)作方法和習(xí)作策略的指導(dǎo)，使習(xí)作內(nèi)容更為精細化，體現(xiàn)了習(xí)作訓(xùn)練系統(tǒng)性的要求。

著名特級教師薛法根在《走向有效的作文課堂教學(xué)》一文中指出，小學(xué)習(xí)作課堂中的有效教學(xué)，是指在有限的時空內(nèi)，教師采取適當?shù)慕虒W(xué)方法，教得分明，讓學(xué)生學(xué)得清楚，知道寫什么、怎么寫、寫到什么程度，必須講到點子上、練到實在處。這一觀點明確詮釋了有效習(xí)作教學(xué)的內(nèi)涵。在習(xí)作教學(xué)中嘗試使用“過關(guān)清單”，為教師指明教學(xué)方向，知道“教學(xué)生寫什么”“怎么教學(xué)生寫”“教學(xué)生寫成什么樣”。如此，教師教得分明，學(xué)生寫得清楚。

一、以“過關(guān)清單”明晰習(xí)作教學(xué)目標

教學(xué)目標是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。一堂習(xí)作課的教學(xué)目標，指明了教學(xué)實施的方向，明晰了預(yù)期達成的最終效果。教學(xué)目標設(shè)定前，教師需要考慮：學(xué)習(xí)者的知識會發(fā)生什么樣的預(yù)期變化，實施教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該且能夠掌握什么樣的新知識。一個完整的教學(xué)目標應(yīng)該指向“要學(xué)會什么”“怎樣運用所學(xué)知識”“如何評估學(xué)業(yè)表現(xiàn)”。將“過關(guān)清單”引入習(xí)作教學(xué)，教學(xué)一開始便會亮出本次習(xí)作的單元教學(xué)目標和需要學(xué)生掌握的核心知識與能力，提供評估習(xí)作學(xué)業(yè)表現(xiàn)的抓手，提醒教師明晰習(xí)作教學(xué)目標，時刻保持目標意識，以保證教學(xué)目標落實到位。

以六年級上冊第六單元的習(xí)作內(nèi)容《學(xué)寫倡議書》為例，筆者所在的教研組結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對六年級學(xué)生提出的習(xí)作要求和教材提供的習(xí)作素材，研制了“過關(guān)清單”，將單元目標定為“學(xué)寫倡議書：如果你有一個想法希望得到大家的支持，并想讓這個想法付諸實施，可以寫一份倡議書。寫倡議書要注意格式，標題要鮮明，正文要寫清楚倡議的內(nèi)容，最后要署名并寫上日期”;將核心知識與能力定為“能就自己關(guān)心的問題寫一份倡議書，做到格式正確，內(nèi)容清楚。格式方面，要注意標題、稱呼、正文、結(jié)尾、落款的規(guī)范寫法。內(nèi)容方面，要能做到觀點明確，表述清晰，闡明寫倡議書的背景、原因和目的，寫明倡議的具體內(nèi)容和要求，并能抓住結(jié)尾，表明希望”。根據(jù)單元目標、核心知識與能力，“過關(guān)清單”就專項能力評估提出三點要求：一是能借助習(xí)作例文，清楚倡議書的基本結(jié)構(gòu);二是能就自己關(guān)心的問題寫一份倡議書，寫清楚現(xiàn)狀及問題所在，再分條提出解決問題的建議或舉措;三是能修改倡議書，并根據(jù)倡議對象，將倡議書發(fā)布在合適的地方。常規(guī)能力評估層面也提出三項要求：一是能在40分鐘內(nèi)基本完成習(xí)作;能在自我修改中疏通語句，規(guī)范、整潔書寫，正確使用常用的標點符號;通過交換、評價和修改，將倡議書的正文和格式寫清楚。

如此，從“過關(guān)清單”就可以明確倡議書屬于應(yīng)用文范疇，側(cè)重格式方面的教學(xué)。教師在目標引領(lǐng)之下有序開展教學(xué)，學(xué)生也能迅速將已有認知同身邊鮮活的資源結(jié)合起來尋找話題。例如，倡議大家保護環(huán)境、號召大家節(jié)約用水、建議大家不使用一次性用品、強調(diào)嚴格執(zhí)行垃圾分類的細則等。由此，學(xué)生根據(jù)專項能力評估要求“能借助習(xí)作例文，清楚倡議書的基本結(jié)構(gòu)”，就自己關(guān)心的問題寫一份倡議書，做到格式正確，內(nèi)容清楚，達成核心知識與能力提出的要求。以大部分學(xué)生“倡議保護環(huán)境”的內(nèi)容來看，這也是本單元的人文主題。要求學(xué)生就自己關(guān)心的問題，仿照例文，運用所學(xué)知識，寫一份倡議書。這樣的要求又與語文要素“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”緊密結(jié)合，且貼近生活實際，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。“過關(guān)清單”中羅列的“分條提出解決問題的建議或舉措”“根據(jù)倡議對象，將倡議書發(fā)布在合適的地方”等專項能力評估要求，又提醒學(xué)生只有交代清楚倡議活動的原因以及發(fā)出倡議的背景事實，申明發(fā)布倡議的目的，人們才會理解和信服，才會自覺參與行動;只有分條列出倡議的具體內(nèi)容，說明開展怎樣的活動、要求參與者做哪些事情、具體要求是什么、倡議的價值和意義有哪些等，寫出來的倡議書才能引起反響。如此，在“過關(guān)清單”的指引下，學(xué)生對倡議書的認知會逐漸豐滿、全面。而且，其中的總體評估既有對習(xí)作目標宏觀的解讀，又有中觀、微觀的細致剖析，層層拆解，層層落實，為學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展鋪設(shè)了有序明晰的臺階，為學(xué)生完成一份條理清晰、情感真切、有感染力的倡議書打下了堅實基礎(chǔ)。

“過關(guān)清單”最后的“專項總體評估”一欄，強調(diào)對學(xué)生完成每項目標的情況進行評估，一般分為“過關(guān)”“基本過關(guān)”“未過關(guān)”三個選項。一節(jié)好的習(xí)作課，要求教師從精細、明確、可行的教學(xué)目標出發(fā)，具備目標評估意識，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施環(huán)節(jié)時時緊扣目標，不斷落實目標，從而保證習(xí)作教學(xué)的有效推進。《學(xué)寫倡議書》一課教學(xué)中的專項總體評估就從倡議書的基本結(jié)構(gòu)、表述細則及發(fā)布場所三個層面對學(xué)生給予“過關(guān)”“基本過關(guān)”“未過關(guān)”的評估，旨在提醒教師：教以目標為導(dǎo)向，學(xué)為發(fā)展核心素養(yǎng)，評為促教促學(xué)。之后，再繼續(xù)推進下一步的教學(xué)。由此，教、學(xué)、評實現(xiàn)一體化推進，保障教學(xué)效果最優(yōu)化。

需要說明的是，同一年級的不同習(xí)作內(nèi)容、不同年級相同或相似主題的習(xí)作內(nèi)容，“過關(guān)清單”的目標設(shè)置都是有差異的。如同樣是六年級的習(xí)作，第六單元《學(xué)寫倡議書》的核心知識與能力是要求學(xué)生就自己關(guān)心的問題寫一份倡議書，做到格式正確、內(nèi)容適當;第七單元《我的拿手好戲》的核心知識與能力就要求學(xué)生能夠借助列提綱寫清自己的拿手好戲，把重點部分寫具體。雖然在常規(guī)能力評估層面的三項要求比較接近，但在專項能力評估要求方面就有較大變化。《我的拿手好戲》要求學(xué)生能仿照例子列提綱，學(xué)習(xí)如何構(gòu)思“我的拿手好戲”;能通過列提綱充實重點部分，把重點部分寫具體;能評價修改習(xí)作，對照所列提綱關(guān)注習(xí)作重點部分是否寫具體。

“雙減”政策背景下，習(xí)作教學(xué)中，教師需要切實減少不必要的時間、精力耗損，要能立足語文課程的總體目標、學(xué)生學(xué)習(xí)需求及原有的習(xí)作水平、教材具體習(xí)作要求等，根據(jù)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，制訂習(xí)作教學(xué)目標，并以此為錨，定點、定量展開習(xí)作學(xué)習(xí)活動，不走彎路。

二、以“過關(guān)清單”植入篇章整體意識

習(xí)作要有篇章整體意識，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中，對全文的框架有通盤的考慮，并在教學(xué)中細化滲透。“過關(guān)清單”注重對篇章組織做遞進式的精細羅列，會以表格的形式清晰明了地展示完成一篇文章應(yīng)該具備的立意、選材、段落、全篇、文體等層面的要求，每個條目下還會設(shè)置更為精細的說明及評價參考，以能更好地啟發(fā)學(xué)生宏觀把握整體篇章的構(gòu)思，讓學(xué)生感知結(jié)構(gòu)順序，自然而然地在習(xí)作實踐過程中關(guān)注文章的整體感。習(xí)作時能夠以大框架帶動小細節(jié)，做到中心思想明晰、段落層次分明。

《學(xué)寫倡議書》的習(xí)作內(nèi)容的篇章組織要從立意、選材、段落、整篇四個層面著眼。

先說立意。立意是文章的靈魂，主導(dǎo)著倡議書的全局。“過關(guān)清單”對立意的界定是“中心明晰且能在文中凸顯”，評價層面提出的要求是“就關(guān)心的問題寫一份倡議書”“讀完全文，讀者能明確倡議書的中心要點”，意在提醒學(xué)生習(xí)作時做到主題明確、主次清晰，發(fā)揮倡議書應(yīng)該發(fā)揮的作用。

再說選材。當學(xué)生的習(xí)作進入構(gòu)思階段，“過關(guān)清單”又會為學(xué)生指明選材的方向——圍繞社會生活話題選材，并據(jù)此確定四條評價參考建議：一是能就生活中關(guān)心的問題寫一份倡議書，如號召同學(xué)節(jié)約用水、不使用一次性用品、倡議居民進行垃圾分類等;二是倡議的對象有一定的針對性，可以針對個人，也可以針對群體;三是倡議的舉措可以是預(yù)防性質(zhì)的，也可以是補救性質(zhì)的;四是選擇的材料能有一定的現(xiàn)實意義，能解決生活中的實際問題，具有思考性。“過關(guān)清單”將這四條建議由淺入深地分層羅列，助力教師指導(dǎo)的有序推進。第四條屬于層級較高的評價要求，不要求每個學(xué)生都能達到。

接下來說段落。倡議書是應(yīng)用文，對文章的段落會有不同的要求。“過關(guān)清單”提供的方向性要求是“分段寫作，每段條理性強，并凸顯倡議的內(nèi)容”。據(jù)此確定四點評價參考建議：一是開頭交代發(fā)出倡議的背景，包括“為什么發(fā)出倡議”“發(fā)現(xiàn)生活中的什么‘不可以現(xiàn)象”“這樣會有何危害”;二是正文分點提出倡議舉措，包括“列出倡議時，一個建議一段，分點論述”“提出的倡議按照可操作性由強到弱排列”;三是結(jié)尾處發(fā)出呼吁;四是分點陳述要做到條理性強、簡潔明了，說明倡議的原因及目的時，要闡明二者之間的因果關(guān)系。第四點是“優(yōu)秀”層面的參考建議，不要求所有學(xué)生達到。

最后說整篇。整篇寫作要能寫清楚倡議的內(nèi)容。據(jù)此確定的評價參考建議有三條：一是寫清楚發(fā)出這個倡議的原因;二是寫清楚具體的倡議內(nèi)容，要突出要點、層次清楚，分點分段說明;三是整篇表達中，要做到主題內(nèi)容清楚、有力凸顯中心。第三條建議是“優(yōu)秀”層面的建議，不要求所有學(xué)生達到。

篇章組織部分還涉及文體，對特殊文體特別的格式要求及作用提出特別建議。至此，圍繞整個習(xí)作篇章組織“過關(guān)清單”的教學(xué)流程有序設(shè)定，評價參考及時跟進，逐層拓展、遷移。從立意到選材，從段落到篇章，學(xué)生當堂完成習(xí)作。教師植入篇章整體意識，使用“過關(guān)清單”比對教學(xué)，精確提煉每次習(xí)作的關(guān)鍵訓(xùn)練點，做到教清楚，教到位，不拔高，既有對習(xí)作立意的高度構(gòu)思，又有對習(xí)作選材、段落等的全面考慮，給予學(xué)生持續(xù)的知識和技能支撐，學(xué)生的習(xí)作思路自然能明了，習(xí)作必然不會成為負擔。

三、以“過關(guān)清單”激發(fā)語言表達動機

讀者是學(xué)生習(xí)作的重要啟動者、牽引者和合作者。習(xí)作是學(xué)生基于交流的需要，借助語言表達與不在場的讀者或讀者群進行書面對話的表達方式，具有較高的難度。如果沒有較強的語言表達動機，就很難啟動并完成書面對話。“過關(guān)清單”能夠激發(fā)學(xué)生的語言表達動機。教師在用“過關(guān)清單”指導(dǎo)學(xué)生進行積極的語言表達時，習(xí)作就不僅是書面符號的表達，還是學(xué)生個體與讀者共同完成的一場意義建構(gòu)的快樂旅行。“過關(guān)清單”一般會觀照語言表達的明確度、對象感、功能性、個性化和特征性，多維度激發(fā)學(xué)生的語言表達。明確度，即語言表達要講求流暢且明確地傳達意思。對象感，即表達要有讀者意識，要針對明確的讀者群進行針對性表達。功能性，即表達要能產(chǎn)生一定的作用，能被讀者接受，引起讀者共鳴。個性化，即表達要有自己的風(fēng)格。特征性，即表達要符合和體現(xiàn)所用文體的既定特征。

《學(xué)寫倡議書》“過關(guān)清單”對語言表達的目標設(shè)定指向明確度、對象感、功能性、個性化和特征性。明確度層面，提出“傳達的意思流暢且明確”的要求，設(shè)定 “明確傳遞倡議的內(nèi)容”“文字通暢，表達意思明確簡潔，措辭得體”“分點寫清楚倡議的內(nèi)容” 等評價參考建議。對象感層面，提出“有讀者意識，表達有針對性”的要求，設(shè)定 “文章有明確的讀者群”“面對設(shè)定的讀者，表達要有針對性，如面向全體倡導(dǎo)‘保護環(huán)境，就要列舉大多數(shù)人關(guān)注的話題，且語言要面向大眾，不出現(xiàn)私人對話中的口語”“能根據(jù)讀者對象確定倡議書發(fā)布的合適方式及地點，如倡議‘還圖書館一份安靜，倡議的對象是在校學(xué)生，可以發(fā)布在校園廣播站、各個班級的圖書角、學(xué)校圖書室外;倡議的對象是社會人士，則可以發(fā)布在省、市、區(qū)級圖書館外，或者是圖書館網(wǎng)站上”等評價參考建議。功能性層面，提出“文章發(fā)表后，能產(chǎn)生作用”的要求，設(shè)定“倡議書提出的建議能被讀者接受”“倡議措施的闡述條理清楚，具有可操作性，能解決現(xiàn)實問題，能被讀者認同”“選用的素材真實且有說服力，能讓讀者產(chǎn)生共鳴，從而接受倡議的觀點”等評價參考建議。個性化層面，提出“有作者個人的風(fēng)格”的要求，設(shè)定“文中局部帶有個性化的創(chuàng)意表達，如，善于使用一語雙關(guān)的方式表達觀點”“學(xué)期中的多次習(xí)作均體現(xiàn)個人相對穩(wěn)定的風(fēng)格”等評價參考建議。特征性層面，提出“符合選用文體的既定特征”的要求，設(shè)定“倡議內(nèi)容簡潔、明確”“倡議條理清晰、各部分邏輯關(guān)系清楚”“倡議的方向選擇合適，有效凸顯觀點”“語言簡約、規(guī)范、清晰、精準”等評價參考建議。

這樣的“過關(guān)清單”層次清晰，細目明確，凸顯了習(xí)作文體語言表達上的特殊性，學(xué)生易于掌握。教師只要按照清單鼓勵學(xué)生大膽說、大膽寫，不要怕出錯，學(xué)生的語言表達動機就能被激活，寫出讓人眼前一亮的文章。

四、以“過關(guān)清單”明確學(xué)段鏈接特點

教學(xué)中，教師應(yīng)充分研讀課程標準對不同學(xué)段提出的不同習(xí)作要求，包括語用指導(dǎo)的學(xué)段差異，完成習(xí)作時間上的學(xué)段差異等，同步推進習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)的養(yǎng)成。“過關(guān)清單”遵循學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)養(yǎng)成的規(guī)律性，滲透學(xué)段鏈接意識，根據(jù)學(xué)段要求以及學(xué)生認知，進行習(xí)作教學(xué)的目標、程序設(shè)計，能讓師生一目了然地看清相應(yīng)學(xué)段的具體要求，理清學(xué)段之間的差異。有“過關(guān)清單”做支持，師生帶著學(xué)段鏈接意識教和學(xué)，就看清了本次習(xí)作的起點、要經(jīng)歷的拐點以及要達到的終點，從而能夠有方向地寫，扎實地寫，輕松地寫。

倡議書的格式雖與書信的格式相同，但又有其內(nèi)容上的獨特性。可以說，倡議書是一種特殊形式的書信文體。二者在標題、稱呼、正文、結(jié)尾、落款上有相似之處，又有一定的差別。就以稱呼來說，倡議書可以不在第一行寫稱呼，而是直接表明倡議的主要觀點;也可以依據(jù)倡議的對象寫稱呼，讓讀者一看便知。倡議書的稱呼又不像書信特指，而是泛指某個或某部分群體。倡議書正文一般在寫清倡議的內(nèi)容后就分點說明倡議的要求或細則，書信正文則可以根據(jù)不同的對象采用不同的表述形式，相對自由。根據(jù)倡議的對象，倡議書會發(fā)布在不同的地方。例如，關(guān)于“節(jié)約用水”的倡議書可以發(fā)布在校園的公告欄、小區(qū)的布告欄、網(wǎng)絡(luò)論壇等處，書信則一般是點對點地寄給某個人。

學(xué)生在四年級就接觸過書信，對其格式、表述等有一定的了解。學(xué)寫與書信格式較為接近的倡議書時，部分學(xué)生很容易混淆兩種文體。“過關(guān)清單”會在教學(xué)目標、篇章組織、語言表達、學(xué)段特點等方面列出習(xí)作任務(wù)細則，教師依照這些細則，鏈接不同學(xué)段應(yīng)用文的特點，對照書信和倡議書格式的異同，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，發(fā)現(xiàn)新知，便能更精準地完成習(xí)作。

“過關(guān)清單”根據(jù)課程標準對不同學(xué)段學(xué)生習(xí)作基本能力的要求設(shè)定常規(guī)能力評估建議，綜合考查學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)展狀況，精準定位各個學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標，指導(dǎo)精細化，服務(wù)于學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生則能學(xué)得明白，學(xué)得輕松。

需要說明的是，使用“過關(guān)清單”明確學(xué)段鏈接特點，還需要遵從三個原則。一是從混沌到有序的原則。習(xí)作是提升學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的重要途徑之一。但這種綜合素養(yǎng)的練就是一個循序漸進的過程，不能急于求成，不能寄希望于學(xué)生天生的思維語感，須經(jīng)過長時間的訓(xùn)練才能逐漸看到效果。“過關(guān)清單”的使用，是習(xí)作教學(xué)大膽、有效的嘗試，需要教師根據(jù)不同學(xué)段的習(xí)作要求，穩(wěn)步扎實地推進，有計劃、有步驟地對學(xué)生進行指導(dǎo)，努力實現(xiàn)每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)的精細化，讓學(xué)生的習(xí)作從混沌走向有序，在言之有物、言之有序、言之有情的修煉中得到素養(yǎng)的提升。二是從粗略到精細的原則。習(xí)作是學(xué)生小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的難點，需要教師給予精細化的指導(dǎo)。“過關(guān)清單”是為教師提供精細化教學(xué)指導(dǎo)的絕佳載體。不過，使用時也要根據(jù)不同年段學(xué)生的認知特點，從粗略逐步走向精細，讓學(xué)生的習(xí)作逐漸從大處著眼走向細處考量。如，以“過關(guān)清單”引導(dǎo)學(xué)生描寫，從低年段關(guān)注只言片語的寫話，到中年段關(guān)注習(xí)作的構(gòu)段有序、標點符號使用有法，再到高年段做到語言有味、具有獨特情感，等等。如此，習(xí)作教學(xué)也就能穩(wěn)中求進。三是從主觀評價到客觀量化的原則。當前各學(xué)科評價的發(fā)展主要通往兩條路：一是主觀建構(gòu)，重新重視質(zhì)性評價;二是沿著科學(xué)精密的方向前進，將各種評價的目標在實證研究的基礎(chǔ)上進一步精細化。“過關(guān)清單”會針對不同年段不同習(xí)作的內(nèi)容開發(fā)系統(tǒng)、完整、精確的評價量表，以保證習(xí)作教學(xué)項目的全面性、完整性。同時，又可以通過精密的指標設(shè)計，規(guī)避主觀評價模糊籠統(tǒng)的弊端，讓習(xí)作教學(xué)評價走向精細化。教師使用“過關(guān)清單”時也應(yīng)關(guān)注這一評價原則。

總之，“過關(guān)清單”的使用，一定程度上打破了教師習(xí)作教學(xué)“低質(zhì)低效”的魔咒，提高了習(xí)作教學(xué)的有效性，為打造高品質(zhì)習(xí)作課堂提供了有效樣本。教師有必要在這一方面做更多探索。

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