淺談幼兒主動學習的生活化科學區活動的開展

朱園

【摘要】幼兒園科學活動的內容來源于生活，教師要使幼兒在創設的生活情境中感受科學探究的過程和結果。幼兒年齡較小，知識經驗較少，他們大都是在與事物的互動中發現、理解、感受科學的奧秘及其與我們生活的聯系。幼兒園創建科學區應以陶行知先生的“生活教育”理論為指導，選擇幼兒感興趣的、生活化的科學教育內容，積極引導幼兒進行主動探究，不斷提高幼兒科學活動生活化水平，進而促進幼兒全面、和諧、健康發展。

【關鍵詞】主動學習;生活化;科學區活動

一、創設適宜幼兒科學創造的科學區環境

科學區域環境中要有自己的文化體現，這不僅需要教師有一定的審美能力和表現、創造美的能力，還需要教師心中有幼兒，樹立正確的兒童觀，這樣才能使墻面及環境的創設美觀大方且支持幼兒開展游戲活動。科學區域的文化環境包括以下幾方面。

（1）進區標志要簡潔大方，與活動區其他環境融為一體。根據幼兒的年齡特點，小班可以設置幼兒看得懂的圖片，中大班可以由幼兒自己討論、設計進區的標志，并且懸掛或張貼在醒目的位置，但不能干擾幼兒開展游戲活動。

（2）KWHL量表，即在科學活動區域墻壁或柜子上展示幼兒實驗探究、操作過程、實驗或研究結果的照片，中大班可以展示幼兒通過繪畫表現出的研究過程。教師可以根據幼兒的照片或者繪畫附上簡短的文字或說明。

（3）科學詞匯。中大班幼兒對文字已經有了一定的興趣，特別是大班幼兒，能夠認識生活中常見的漢字，所以，在科學活動區里呈現最近研究的科學主題的相關詞匯是非常有必要的。這不僅可以讓幼兒對文字產生興趣，認識漢字，還可以幫助幼兒掌握正確規范的科學詞匯，培養幼兒形成嚴謹、科學的態度。

（4）示意圖。有的游戲，如拆裝、制作等游戲中，教師需要提供簡易的流程，幫助幼兒直觀地了解游戲的方法，促使幼兒主動學習，這很好地解決了“教”與“學”的矛盾。

二、選擇生活化的科學區活動內容

陶行知曾對教學內容提出一個總要求：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。總體來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”我園結合《3～6歲兒童學習與發展指南》中幼兒各年齡段的不同學習能力和發展特點，整合《綜合活動教育叢書》中的科學教育內容，初步確立了符合幼兒興趣點的大、中、小各年齡階段的活動內容和材料清單，以及分層投放清單。在內容的選擇中，我們根據不同年齡段幼兒的特點，主要遵循以下原則。

（1）小班幼兒隨著動作能力的發展，認知范圍不斷擴大，但思維方式帶有明顯的直覺行動性，不會計劃自己的行動。認知活動是在行動過程中進行的，在選擇內容時，教師首先要選擇幼兒可以理解的內容，將幼兒難以理解的科學知識寓于簡單的現象中。其次，要選擇可以讓幼兒直接探索的內容，讓幼兒在力所能及的范圍內學科學。例如，“認識磁鐵”，幼兒對磁鐵的興趣大多來源于生活，當教師發現幼兒對身邊的磁鐵感興趣時，可以在科學區中適當地投放一些磁鐵的游戲材料，如小貓釣魚游戲就非常適合小班幼兒來操作，他們會在試一試、看一看中明白磁鐵具有可吸附性。

（2）中班幼兒的抽象思維開始萌發，他們能關注周圍熟悉的事物，并能較有次序地講出事物的特征，學會進行簡單的比較。所以，中班的科學區內容選擇可以是探索自然環境中常見的動植物及四季的變化。例如，“找樹葉”，讓幼兒發現樹葉與樹葉的不同;也可以選擇生活中常見的科技產品，讓幼兒了解其用途，并運用簡單的工具進行制作，如傳聲筒電話。與此同時，教師還要引導幼兒充分調動各種感官感知事物的特征，例如，在“顏色變變變”中，幼兒通過看、聞、做能體驗到不同顏色混在一起的變化。

（3）大班幼兒的創造意識、合作意識增強，所以大班科學區活動內容首先是探索生活中常見事物與表象的特征，如生活中的靜電現象;其次，是反映事物與現象之間內在聯系的知識，如在幼兒發現靜電現象后，教師可提供給幼兒不同的材料，讓幼兒繼續探索到底哪些物質可以引起靜電，同時要結合常見的科技產品，了解其與人類的關系，如時鐘的探索，以及時鐘在生活中的運用等。

三、提供有助于激發幼兒探索的活動材料

幼兒對事物的認知主要來源于直接的感知與實際的操作。因此，教師要盡量提供幼兒生活中常見的、能夠讓幼兒充分進行探索的游戲材料。在科學區的材料投放中，教師確立了科學區的基本科學工具及材料，并根據生命科學、物理科學、地球與環境這三類科學領域，確立了每個科學領域研究需要的基本材料，以適宜的材料來支持幼兒主動學習能力的不斷提升。在材料的投放中，我們根據主題分成重點研究和自由探索兩種，材料擺放形式主要做到以下幾點。

（1）同類材料靠近擺放，如有關力學的材料可以放在一起。同類材料靠近并有序擺放，便于幼兒選擇所需要的材料，也能讓幼兒認識材料之間的關聯，如果同樣的材料有很多份，也要放置在一起，以便于幼兒選擇材料時進行交流和討論。

（2）有生命的物質要擺放在靠窗光線好的地方，以促進生物的生長。光學材料也要鄰近光源擺放，以便幼兒操作。有的材料需要用水，就要靠近水源或盡量在附近提供可以裝水的容器，以便于幼兒開展游戲活動。

（3）分類擺放材料，基本工具（放大鏡、尺、量杯、滴管等）、低結構材料（飲料瓶、線繩、石頭等）、與主題相結合的材料（如與生命科學相關的動物標本、人體模型等）要分層、分類型、分難度進行擺放，并根據主題計劃目標和幼兒興趣定期或不定期地調整與更換。

（4）根據不同年齡段幼兒的認知特點，為幼兒設計相應的標志，幫助幼兒熟悉科學區的材料，也便于幼兒在游戲之后進行整理。

四、促進幼兒學習品質的發展

在科學區活動中，幼兒是科學探索活動的主要參與者，在積極的、主動的探索過程中，幼兒既能發現和認識科學現象，也培養了自身的探究興趣和探究能力。教師要認清自己的角色和身份，在幼兒游戲的過程中以觀察為主，并適時進行參與性的干預和幫助，如此才能有效引導幼兒開展探索活動。在區域活動的指導中，教師的參與性和干預性遠遠低于集體的教學活動。經過一段時間的研究，我們總結出科學區的教師觀察和指導應遵循以下三點要求。

（一）重視幼兒的學習體驗，而不是強求達到掌握某一知識技能的目標

在科學區活動中，教師要尊重每位幼兒按照自己的方式學習和遵循自己的步調發展的權利。教師的指導思想要從過去的“目的導向”轉變為“過程導向”。也就是說，不強求幼兒在短時間內通過教師的指導就達到掌握某一知識技能的目標。比如，大班在探索“陽光的顏色”時，教師并不強求所有幼兒都掌握折射、投射的知識，而是讓幼兒通過體驗型的學習，經歷一個自我發展的過程。正如皮亞杰所說：“你教給兒童的越多，他自己發現的機會就越少。”這正是我們主張體驗性學習的最簡明的理由。

（二）重視個別化的啟發引導，而不是集體的講解、討論

《幼兒園教育指導綱要（試行）》倡導“以兒童為本”的教育理念已經深入人心，教師的主要任務在于提供游戲的材料，適時進行指導。更多的時候，教師應是游戲的觀察者，通過觀察，關注不同幼兒的不同需要[1]。如果需要介入指導，教師應在不改變幼兒游戲主動性的前提下進行指導，比如，“小勺子大世界”就是教師在生活活動中觀察到了幼兒的興趣點，在科學區投放材料支持幼兒主動學習的。

（三）重視心理環境的創設，而不是直接的指導

教師怎樣在科學區創設一個有利于幼兒科學探究的心理環境呢？我們概括為以下三點。

1.要鼓勵和支持幼兒

如果教師對幼兒的科學活動加以鼓勵和支持，會使幼兒更加大膽地進行游戲的嘗試和探索。相反，幼兒盡管也會出自天性去探索周圍世界，但由于得不到教師的強化，就不能充分認識自己科學探索行為的價值所在，或由于教師的阻止而熄滅了自己對世界的探究欲望。因此，當幼兒對某個科學現象產生興趣時，教師要鼓勵幼兒大膽去嘗試;當幼兒在探索中出現困惑時，教師要及時發現問題所在，引導幼兒發現問題、解決問題，從而提高幼兒的自信心。

2.要盡量少地限制幼兒

在幼兒心中，教師是具有一定的權威性的，教師的態度和言行會對幼兒產生重要的影響，如果教師給予幼兒足夠安全的心理環境，鼓勵幼兒大膽去嘗試和創造，幼兒就會充分釋放天性，根據自己的想法大膽嘗試各種探究活動。反之，幼兒會時刻觀察教師的要求，努力迎合教師的需要，在緊張的情緒中進行游戲，這樣就會導致幼兒的內在需求變成了外在的目的，使游戲失去了本真。

3.要對幼兒的錯誤給予寬容和理解

幼兒在游戲活動中，經常會出現觀察不全面、思維不合邏輯等情況，教師要認識到幼兒與成人之間的差距，只要是幼兒自我探索或是思考得出的結果，都應該給予贊許。而對于幼兒的不符合科學邏輯的想法和行為，教師要采取寬容和理解的態度，去尋找幼兒得出此結論的真正意義。對幼兒來說，結果的正確與否遠沒有大膽、自信地表達自己的觀點和愉快的情緒的體驗重要。

怎樣去培養善于創造的幼兒，作為幼兒教育工作者，我們要解放孩子的頭腦、雙手、雙腳、空間、時間，使他們充分得到自由，從自由的生活中得到真正的教育。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.