小學英語自主學習策略研究

陸珠琪

【摘要】教師在課堂教學中，應注重激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，充分發揮學生的主觀能動性，促進英語教學效率的提高。筆者結合自身一線英語教學經驗，對小學英語自主學習策略進行了探究和思考，以期為促進小學英語自主學習提供一定的借鑒。

【關鍵詞】小學英語;自主學習;策略研究

隨著國際化進程的加快，各個國家的溝通交流更加密切，英語作為全球通用的語言逐漸得到人們的重視。小學階段作為學生學習英語的啟蒙階段，對學生今后的英語能力及英語水平的提升都有著重要的意義。所以，英語教師更應培養學生的自主學習能力，讓學生學會制訂英語學習計劃，一步一步地提升自身的英語水平[1]。如何通過科學有效的方法激發學生的自主學習興趣，創新自主學習方法，提升學生自主學習能力是一線教師必須深入思考和研究的問題。

一、營造良好的英語學習氛圍

小學階段的學生好奇心強，其對英語的學習更多的是依靠興趣驅使。為此，在英語課堂教學中，教師應注重營造良好的英語課堂氛圍，更多地依靠形式多樣的教具、實物、圖片或者多媒體等工具，創設與課堂教學內容相匹配的教學情境，通過調動學生的視覺、聽覺等，增強學生的感官體驗，讓學生置身于良好的英語學習環境中。比如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball時，教師可以播放一些NBA球星的集錦視頻，并向學生提問：“Who is he？ Do you know？”最后，再播放我國籃球巨星姚明的集錦視頻，激發學生的學習熱情。此時，教師可以提問：“What can he do？ What can they do？”自然引出本文相關內容。

小學生在英語學習過程中，經常出現注意力不集中的情況，這有很大一部分原因是文本比較枯燥及課堂教學氛圍比較沉悶。教師可以借助一些色彩鮮艷、樣式新奇的事物，吸引學生的注意力。同時，教師可以在課堂上通過不同的形式，如歌曲、游戲、比賽等，來營造活躍的課堂氛圍。良好的學習氛圍既能幫助學生提升英語學習興趣，又能激發他們的英語學習主動性，讓學生在潛移默化中進行英語學習。此外，教師在營造良好的學習氛圍時，不應只注重學生的“活躍程度”，還應注重聽說教學環境的創設。教師在教學前要深入研讀語篇，制訂教學目標，教學中要通過開展有層次的聽說活動，激發學生的學習興趣[2]。這樣一來，學生的注意力可以更加集中，學習會更有針對性，教學效果也會更好。例如，教師可以利用課前或課間時間，與學生進行英語口語交流，在提升學生英語口語表達能力的同時，激發學生的英語學習熱情，幫助學生更好地融入英語課堂。

二、創新教學方式

能力的提升離不開思維方式的發展與培養。要想提升學生的自主學習能力，教師必須引導學生掌握正確的思維方式。作為課堂的引導者，教師必須巧妙串聯課堂教學各環節，讓學生有清晰的思路;同時，針對不同的環節、不同的文本、不同的學習目的，也要及時對學生進行不同學習方法的指導，教會學生靈活運用不同的思維方式來解決問題，讓學生可以更好地進行自主學習。比如，在開展英語閱讀教學時，教師首先應培養學生英語略讀能力，讓學生能夠在短時間內迅速掌握文章主旨大意;接著，教師應強調 “scan”的重要性，也就是跳讀、細讀，這時，就要教會學生在了解文章大意的基礎上，針對不同的問題對重點語句、段落進行分析，領悟其中的深意;最后，在對文章有了深入了解后，教師應引導學生進行反思，進一步幫助學生鞏固所學知識點，提高學生舉一反三及自主學習的能力。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit 3 My day為例，在學習完這篇文本后，教師可以提出問題：“Can you tell us about your day？”讓學生用英語講述自己的一天，并向大家分享一些生活中的場景，鼓勵同學之間用對話的方式互相提問，了解對方的一天，從而增進同學間的友誼，提高學生的學習積極性，更好地培養學生的自主學習能力。

以上講的是教學閱讀的一些方式，當教學側重點不同時，教師要采用不同的教學方式來幫助學生學習和掌握不同類型的知識點，從而更好地提升學生的自主學習能力。比如，在教學英語單詞時，教師可以引導學生借助單詞的發音完成對單詞的記憶，并尋找、總結字母組合的發音規律，對含有相同音標的字母組合的單詞，或是含有相同字母組合但是發音不同的單詞進行類比學習。又如，在教學英語句型時，教師可以運用知識遷移法，讓學生對比學習相似的句型;也可以還原生活中的對話場景，在場景中幫助學生更好地掌握句型的構成與使用。

因此，在教學中，教師要始終秉承“授人以魚，不如授人以漁”的理念，運用并創新多樣的教學方式來活躍學生的思維，提高學生的思維能力，為學生英語自主學習能力的提升打下堅實的基礎。

三、重視合作學習的開展和應用

合作學習是凸顯學生主體地位比較有效的教學方式。在小學英語課堂教學中，教師可以根據學生的能力和特點，或是學習內容的需要，進行分組教學。同學間合作學習的方式對于學生來說更輕松、有趣，因此，合作學習更能激發學生的學習興趣，從而激發學生自主學習的熱情。教師可以通過提出問題，讓學生通過對話表演、情境還原等多種形式進行組內合作，讓每位學生都能參與到學習過程中，感受到學習的樂趣。

例如，在學習譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals時，教師可以先拋出問題，“What's your favourite Chinese festival？”，這樣，學生會帶著問題投入合作學習中，展開激烈的分享和討論，把自己喜歡的節日分享給大家。合作教學模式能夠調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活躍起來，提高學生的思考能力、動手能力等。分組合作學習能夠營造良好的自主學習氛圍，激發學生的英語自主學習意識，提升學生的英語自主學習能力。以譯林版小學英語五年級上冊Unit 6 My e-friend為例，在教學該課時，教師可提出問題：“Do you have an e-friend？ Can you talk about your e-friend？”也可以引導學生講述、介紹自己的網友，并分享給組內同學，讓大家在復習相關句型、詞匯的同時，了解同學的網絡交友情況。

在組內進行溝通和交流能夠讓學生發現他人的閃光點，加深對他人的了解，促進學生間和諧關系的構建。而且，通過合作學習的方式，學生能在實踐中更好地理解英語知識，加深對單詞、短語、句型等的印象，同時也能感受到合作學習帶來的快樂，樹立良好的英語學習信心，感受到英語學習的魅力。

當然，合作學習不僅是小組內的學習活動，還包括各小組間的交流與討論。不過，無論什么形式的合作學習，教師都要注意時刻關注小組活動的進程，當學生遇到問題時應給予其一定幫助。同時，教師也要關注每個小組及小組成員的表現。有的學生積極主動，很容易成為小組的“領頭人”;而有的學生可能性格較內向，不喜歡主動發表意見。久而久之，這些不主動的學生就容易不合群，越來越害怕開口說，甚至對英語學習產生抵觸心理。遇到這樣的情況，教師一定要及時發現，適時引導，加強鼓勵，讓合作學習真正幫助到學生，激發學生的自主學習興趣。

四、培養良好的英語學習習慣

良好的學習習慣是自主學習能力形成的保證，對學習英語起著舉足輕重的作用。而小學階段又是學生養成良好英語學習習慣的最佳時期。所以，教師應有意識地引導低年級學生養成良好的英語學習習慣。

（一）模仿、跟讀的習慣

一、二年級的學生學習英語還停留在模仿階段，所以，在課堂上，教師一定要教會學生先仔細聽、認真看，再模仿與學習。仔細聽，聽的是教師的發音;認真看，看的是教師發音時的口型。有了這兩步的基礎，學生才能更好地模仿單詞的讀音，更好地掌握發音要領。比如，在教授單詞“apple”時，字母“a”的發音對低年級學生來說并不簡單，學生很容易發錯音或發音不標準，教師一定要做好示范，可與“banana”中的“a”進行讀音對比，讓學生感受其讀音和發音口型上的區別，便于學生更好地模仿與掌握字母“a”的不同讀音，更準確地讀好單詞。隨著年級的升高，教材上也會通過“Sound time”板塊，幫助學生學習音標、句式的升降調、連讀、重音、停頓等，培養學生良好的英語模仿習慣。教師經常讓學生聽錄音跟讀，也是同樣的道理。一旦學生養成良好的模仿、聽讀習慣，他們的自主學習能力也就有了一定的保障。

（二）靈活運用多感官學習的習慣

要培養小學生自主學習能力，教師要教會學生如何運用科學的學習方法，如多感官結合的方法。對于低年級學生來說，多感官并用的方法可以激發學生學習英語的興趣，提高學生自主學習的熱情。例如，在教學水果單詞時，教師可以做一個小箱子，在箱子上挖一個小洞，把水果放在箱子里，讓學生先透過小洞觀察顏色，再聞聞味道，最后用小手輕輕摸一摸它的形狀，之后與單詞結合教學，讓學生猜一猜這個單詞是什么意思。學生學習熱情高漲，單詞也記得又快又牢。學生喜愛這種教學方法，回家就會用這種方法來學習不同的英語單詞，自主學習的習慣也就自然養成了。學生進入中高年級，學習內容相對來說會更多、更難，此時，多感官結合學習方法的重要性就凸顯了出來。教師可以指導學生利用聯想記憶、形象感知、對比記憶等方法來進行學習，以提高學生的學習效率。

自主學習是培養學生英語語言技能的基礎。小學英語自主學習能力的培養和提升一方面需要教師轉變觀念，創新教學方式;另一方面還需要教師營造良好的學習氛圍，調動學生的學習積極性。隨著學生自主學習能力的提升，他們的英語學習興趣將不斷提高，思維方式也將得到拓展，從而為今后更高層次的英語學習奠定良好的基礎。因此，教師在今后的英語課堂教學中，應更加注重培養學生的自主學習習慣，多維度、多角度激發學生的學習潛能，不斷提升學生的自主學習能力。

【參考文獻】

曹愛芳. 新課程背景下小學英語自主學習策略研究[J].名師在線，62（25）：46-47.

籍俊慧.引導小學生自主學習英語的策略研究[J].海外英語，2017（16）：21-22.