農村小學生課外閱讀指導存在的問題及應對策略

閉維維

【摘要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》對義務教育階段學生的課外閱讀量提出了明確的要求。但是目前農村小學生課外閱讀指導存在指導時間空白化、指導過程淺表化及指導方式傳統化等問題，這些問題影響了教學質量的提升。鑒于此，本文對農村小學生課外閱讀指導存在的問題及應對策略進行了分析，以期為相關教師提供參考。

【關鍵詞】農村小學;課外閱讀;指導策略

小學生進行課外閱讀可以豐富知識，提高能力;可以開闊視野，激發興趣;可以陶冶性情，健全人格;等等。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對處于義務教育階段的學生提出了明確的要求：九年課外閱讀總量應在400萬字以上[1]。目前，農村小學生課外閱讀指導還存在一些問題，因此，優化農村小學生課外閱讀指導方式迫在眉睫。

一、農村小學生課外閱讀指導存在的主要問題

（一）放任自流，課外閱讀指導時間空白化

受應試教育的影響，部分農村小學教師只注重課內知識點的講授，不注重激發學生的課外閱讀興趣和指導學生選擇課外閱讀內容，沒有教授學生課外閱讀方法，沒有意識到課內學習與課外閱讀存在緊密聯系，導致教學無法達成預期目標。對小學生課外閱讀的指導，部分農村教師持放任自流的態度，存在指導時間空白化的問題。

因為缺乏教師專業的指導，一方面，很多學生沉迷于漫畫類娛樂性讀物及故事類文本，閱讀的類型比較單一;另一方面，學生進行課外閱讀時只注重情節的發展，而忽略了對文本的鑒賞。此外，部分學生由于沒有掌握科學的閱讀方法，進行課外閱讀時可能會咬文嚼字，閱讀速度十分緩慢，學生的耐心慢慢被消耗，進而降低了課外閱讀的興趣。

（二）“隨遇而安”，課外閱讀指導過程淺表化

對于小學生課外閱讀的指導，部分農村教師持“隨遇而安”的態度，即在學生主動請教或者課內閱讀教學與課外閱讀有緊密聯系的情況下，才進行課外閱讀指導，其他時候則很少指導學生。

另外，農村小學教師進行課外閱讀指導存在淺表化的問題。部分教師指導學生進行課外閱讀時，只注重解決學生遇到的問題，而不深究學生出現問題的原因，不注重教授給學生課外閱讀的方法，不利于學生的長遠發展。因此，“隨遇而安”、課外閱讀指導過程淺表化也是當前農村小學生課外閱讀指導存在的主要問題之一。

（三）淺嘗輒止，課外閱讀指導方式傳統化

由于時間、精力、資源有限，農村教師對課外閱讀指導方式的探索往往淺嘗輒止。大部分農村教師會采用傳統課堂講授的方式指導學生進行課外閱讀，之后一味要求學生進行機械的閱讀，導致學生的課外閱讀興趣難以提高。有部分教師會要求學生做課外讀書筆記，但是對如何做課外閱讀筆記卻不加以指導，這不僅增加了學生的負擔，還容易讓學生產生畏難心理[2]。

二、農村小學生課外閱讀指導不足的原因

（一）教師意識不強，不重視課外閱讀指導，時間投入少

部分農村小學教師對學生進行課外閱讀指導的意識不強，不重視課外閱讀指導，時間投入少。很多農村小學教師過于注重課內知識點的講解，較少關注課外閱讀的拓展，即使向學生推薦課外讀物，也是推薦課業輔導類讀物。還有部分教師甚至將課外閱讀與課內學習對立起來，認為課外閱讀會減少對課內知識點預習、鞏固的時間，會對學生掌握課內知識點造成不良的影響，因此不鼓勵學生進行課外閱讀。

除了不注重課外閱讀指導，農村小學教師一般身兼數職，無暇對學生進行課外閱讀指導，因此，投入課外閱讀指導的時間少之又少。

（二）教師不熟悉課外閱讀指導，導讀程度淺

由于農村師資力量薄弱，農村小學教師擔任的工作較多，時間和精力有限，因此，教師的課外閱讀量也較少，無法對學生進行深入的引導。還有部分教師自身并沒有掌握科學的課外閱讀技巧及課外閱讀指導方法，缺乏對課外閱讀指導的學習，對學生進行課外閱讀指導的能力非常有限。

此外，受環境、資源等因素的影響，農村小學教師能夠接受專業培訓的機會相對較少，對課外閱讀技巧和指導方法的學習不夠深入，不熟悉課外閱讀指導，對學生進行課外閱讀的導讀程度淺。

（三）教師創新意識缺乏，不重視課外閱讀指導，方法更新慢

受應試教育影響，農村小學教師多以課內知識點為重，在教學方式上缺乏創新，也不重視課外閱讀指導。部分教師雖然意識到課外閱讀的重要性，但自身自主學習意識不強，慣于采用單一的方式，方法更新慢，無法促使學生保持學習熱情。

三、優化農村小學生課外閱讀指導方式的策略

（一）效率為上，推薦反饋快、時間需求少的課外閱讀方式

1.速讀式指導

速讀式指導是指讓學生快速對讀物的內容進行瀏覽，對內容進行大概的了解，理解其大意。

在知識快速更新的信息時代，運用速讀式進行閱讀，可以做到在較短的時間內獲取更多的知識。教師指導農村小學生運用速讀式進行課外閱讀，可以開闊學生的視野，增長學生的見識，發展學生的智力，為學生后續學習打下堅實的基礎。

農村小學教師指導學生運用速讀式進行課外閱讀時，需要注意具體情況具體分析，對不同學段的學生提出不同的要求。在對低年級學生進行指導時，因為學生指讀、出聲讀，會降低閱讀速度，所以教師要引導學生做到不指讀，由輕聲讀漸漸過渡到唇動而聲不出，由逐字讀漸漸過渡到能夠整句、整行讀。此外，教師還應引導低年級學生能夠用“誰干什么”或“什么怎么樣”說出課外閱讀的內容，避免出現重速度、輕質量的問題。在對中年級學生進行指導時，教師要引導學生由唇動而聲不出過渡到不動唇。在對高年級學生進行指導時，教師應指導學生快速找到重點詞句，讀完一段話后，能夠把主要內容講述出來。在閱讀時，小學生容易因注意力分散而出現回讀的現象，這樣，不僅閱讀速度會受到影響，其思路也可能被打斷。因此，教師需要引導學生集中注意力進行閱讀，盡量做到不回讀[3]。

總而言之，農村小學教師在指導學生運用速讀式進行課外閱讀時，要注意分學段提要求，引導學生集中注意力，快速處理和消化信息。此外，教師還應引導學生在一定時間內有目標地進行閱讀，提高閱讀效率。

2.導圖式指導

導圖式指導是指讓學生運用形象直觀的導圖，對課外閱讀內容進行解讀、賞析等，將思維可視化的課外閱讀指導方式[4]。指導學生運用導圖式進行課外閱讀，可以引導學生理清文本的脈絡，化繁為簡，提高閱讀效率。在邊讀邊繪制導圖的過程中，不僅學生的思維會得到鍛煉，想象力會得到豐富，其對課外閱讀內容的理解也會更深刻，創新能力也能得到提升。而通過檢查學生的導圖，教師也能及時了解學生課外閱讀的相關情況，從而有針對性地調整指導策略。

指導學生運用導圖式進行課外閱讀，首先，農村小學教師要向學生示范如何運用導圖式進行閱讀，使學生對導圖式有初步的認識。教師可選擇學生熟悉的課外閱讀材料逐步進行示范，先尋找主題，確定中心點;再梳理關系，理清脈絡，形成主次分明、邏輯性較強的導圖。教師示范如何運用導圖式進行閱讀后，要引導學生將圖文進行對比，加深學生對導圖式的理解。

其次，農村小學教師要引導學生邊讀邊繪制導圖，使學生掌握運用導圖式進行課外閱讀這一方法。筆者認為，教師在引導學生邊讀邊繪制導圖時，可分為兩個階段進行。第一階段，出示不完整的導圖，要求學生通過閱讀補充導圖。由于學生初步接觸導圖式，且導圖式對學生的綜合能力有較高要求，所以教師需要“扶放結合”，給予學生一定的引導。第二階段，讓學生自主運用導圖式進行課外閱讀。

最后，農村小學教師應鼓勵學生結合自身繪制的導圖講述課外閱讀的內容，檢測學生的閱讀效果并進行總結。

（二）深讀為先，提倡深入式、系統化的課外閱讀方式

1.互動交流式指導

互動交流式指導是指在學生深入、系統地進行課外閱讀后，讓學生與他人進行經驗、感受或者文本鑒賞等方面的互動交流。

農村小學教師引導學生運用互動交流式進行課外閱讀，可以加深學生對文本內容的理解，進一步提高學生的語言表達能力，使學生獲得課外閱讀的成就感，進而提高學生的課外閱讀興趣。

農村小學教師在運用互動交流式指導時，應要求全體參與互動交流的學生對某一課外閱讀內容進行深入、系統的閱讀。如果只有部分學生進行深入、系統的課外閱讀，而其他學生沒有進行課外閱讀，那么在交流互動時，“邊緣生”就容易出現，交流互動的效率就會受到影響。在學生進行深入、系統的閱讀后，教師可以引導學生進行經驗、感受或者文本鑒賞等方面的互動交流，比如，引導學生互相交流課外閱讀的方法與技巧、課外閱讀內容的選擇、課外閱讀習慣的養成，課外閱讀的收獲、心得與體會，課外閱讀內容中人物、情節、環境等方面的描寫等。在學生進行互動交流前，教師可以這樣引導學生：互動交流的內容應緊緊圍繞課外閱讀內容，盡量輪流說話，要善于傾聽。學生是互動交流的主體，教師要放平姿態，融入學生中，適時對學生進行指導，但不過多干預，讓學生盡情互動與交流。最后，教師要對學生互動交流的內容進行總結，包括課外閱讀內容的選擇、課外閱讀方法等，從而使學生掌握這一閱讀方法。

2.榜樣示范式指導

榜樣示范式指導是指讓能夠進行深入、系統的課外閱讀的學生為其他學生示范如何選擇課外閱讀內容、運用何種方法進行課外閱讀、怎樣養成良好的課外閱讀習慣等，以起到示范、激勵、矯正的作用。

教師運用榜樣示范式指導模式，不僅可以激勵學生進行深入式、系統化的課外閱讀，還可以矯正學生選擇、閱讀課外閱讀內容的錯誤做法及不良的課外閱讀習慣。

農村小學教師運用榜樣示范式指導模式時，首先需要選擇能夠深入、系統地進行課外閱讀的學生分享課外閱讀的經驗;然后，引導學生暢談從榜樣身上得到的收獲;最后，進行總結和指導。

（三）創新為要，鼓勵多元化、個性化的課外閱讀方式

1.書評式閱讀

書評式閱讀是指學生在進行課外閱讀過程中，有意識地為撰寫書評（介紹或者評論書籍、刊物）做鋪墊。

農村小學教師引導學生運用書評式進行課外閱讀，能夠使學生進行更加有深度、有針對性的閱讀。對書刊進行評判，能夠增強學生的思維能力、鑒賞能力及寫作能力，提高學生的學習能力。

農村小學教師在運用書評式指導時，首先，要向學生介紹書評的概念及類型。鑒于小學生的理解能力有限，為了讓學生更加直觀形象地理解什么是書評，教師可以通過舉例子的方式進行介紹。其次，教師要引導學生學習不同類型書評的內容、格式，并強調撰寫書評的要求，如基于原文、面向讀者、有針對性等。再次，教師要向學生呈現并介紹自己撰寫書評的整體過程，如先確定書評的類型，再有針對性地進行閱讀，而后撰寫書評。最后，教師應鼓勵學生運用這種方法進行課外閱讀。

2.競賽式閱讀

競賽式閱讀是指學生有著明確的目的，帶著競爭的意識進行課外閱讀。例如，學校計劃開展課外閱讀知識競賽、辯論賽、講故事大賽、古詩詞誦讀大賽等，學生為了獲得較好的成績而帶著競爭的意識進行閱讀。

學生為了能夠在競賽中取得好成績會進行有廣度與深度的閱讀，這有利于發展學生的智力，開闊學生的視野，增強學生的閱讀能力，提高學生的學習能力。此外，學生通過競賽，還能獲得成就感，從而提高課外閱讀興趣。競賽式閱讀，能夠起到“以賽促學”“以賽促讀”的作用。

教師指導學生運用競賽式閱讀方式時，首先，應引導學生確定競賽的形式，可以是課外閱讀知識競賽、辯論賽、講故事大賽等;然后，應確定課外閱讀的主題與內容，讓學生針對主題與內容進行課外閱讀，獲取知識;再次，應引導學生運用課外閱讀中所獲取的知識參與競賽;最后，應對課外閱讀進行總結與思考，讓獲勝的學生介紹自己高效獲取知識的方法。

3.展示式閱讀

展示式閱讀是指對課外閱讀成果進行展示，從而使學生進行深入閱讀的一種課外閱讀方式。

農村小學教師引導學生運用展示式閱讀方法，能夠滿足學生愛表現的欲望，激發學生的課外閱讀興趣;能夠引導學生學習多種課外閱讀方法，增強學生的課外閱讀能力、寫作能力與表達能力。

農村小學教師引導學生運用展示式閱讀方法時，首先，要引導學生確定展示的形式，比如，作品展示的方式有出黑板報、開設學習園地、畫手抄報等;活動展示的方式有進行課外閱讀匯報，舉行故事會、演講比賽等[5]。然后，教師應引導學生確定課外閱讀的主題，圍繞主題進行閱讀。最后，教師應引導學生展示閱讀成果，讓學生說一說自己是如何進行課外閱讀的，進而提升學生的閱讀效率。

課外閱讀是拓寬知識面的重要推動力[6]。農村教師需要針對農村小學課外閱讀指導存在的問題，向學生推薦反饋快、需時少的課外閱讀方式，教授給學生更深入、更系統的課外閱讀方式，鼓勵學生結合自身特點，選擇多元化的課外閱讀方式，以優化農村小學生課外閱讀指導方式的策略。此外，農村教師還需要重視并及時解決課外閱讀指導中出現的其他問題，以充分發揮課外閱讀的作用。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

侯璦琿.農村小學生課外閱讀存在的問題及教師指導策略研究[D].錦州：渤海大學，2016.

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李健，肖良.閱讀教育學[M].長春：吉林教育出版社，2006.

汪潮，肖龍海，林銀光，等.小學語文課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2015.