利用繪本閱讀培養(yǎng)大班幼兒科學實踐探究能力

王益群

為了培養(yǎng)大班幼兒的科學實踐探究能力，教師要在教學實踐中結(jié)合陶行知思想，借助繪本促使幼兒在閱讀和探索中認真思考，激發(fā)幼兒對科學活動的興趣，幫助幼兒解決實際生活中遇到的問題。本文結(jié)合已有的教學實踐經(jīng)驗，就如何在陶行知教育思想指導下，利用繪本閱讀培養(yǎng)大班幼兒科學實踐探究能力進行了探究。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒教育應與幼兒的生活相貼近。”大班幼兒往往具有旺盛的求知欲和好奇心，具有較強的理解力和觀察力。教師在教學中要引導幼兒積極參與科學探究，讓幼兒在動手實踐中提升實踐探究能力，激發(fā)幼兒學習科學的興趣。

一、利用繪本閱讀開展科學探究活動的意義

繪本的內(nèi)容以圖畫為主，極富趣味性，能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的知識儲備。教師將繪本運用于幼兒園的科學探究活動能有效提升幼兒的實踐探究能力。

（一）培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力

科學繪本配有簡短的文字和色彩斑斕的圖畫，其中的科學知識淺顯易懂。幼兒還不具備較強的理解能力，教師利用繪本進行科學探究活動，是一種行之有效的提升幼兒觀察力、想象力的方法。

（二）激發(fā)幼兒學習科學的興趣

教師在開展科學探究活動時，應將開展繪本閱讀活動作為主要方法。教師的講解能增加學習過程的趣味性，激發(fā)幼兒探究科學的興趣。

（三）保證教師科學教學活動的有效開展

幼兒活潑好動，很難在課堂上長時間集中注意力。為了更好地開展教學活動，教師應在教學過程中采用多樣化的教學方法，以吸引幼兒的注意力，真正發(fā)揮繪本閱讀在科學探究活動中的作用。教師繪聲繪色的講解能有效吸引幼兒的注意力，促使幼兒學習更多的科學知識，為順利開展教學活動提供保障。

二、當前幼兒園科學教育中存在的問題

（一）教師教學理念陳舊

教師應順應時代發(fā)展不斷更新教育理念，在教學過程中選擇貼近幼兒生活的教學內(nèi)容。然而，在目前的幼兒園科學教學中，部分幼兒園側(cè)重于傳授科學知識，甚至讓幼兒提前學習小學知識，這不利于幼兒的長期發(fā)展。

（二）科學教育形式枯燥

在現(xiàn)階段的幼兒教育中，部分教師會直接向幼兒灌輸書本上的知識，這種方式難以幫助幼兒達到鍛煉探究能力和動手能力的目的，這不僅降低了幼兒探究科學的興趣，也不利于幼兒想象力、求知欲和探究精神的培養(yǎng)，對幼兒的身心發(fā)展極為不利。教師應在教學中踐行陶行知理論，利用繪本教學，改變過去枯燥的教學方法，讓幼兒在閱讀觀察和實踐中獲得更多知識，提升幼兒的綜合能力。

三、利用繪本閱讀培養(yǎng)大班幼兒科學實踐能力的方法

（一）合理選擇繪本，激發(fā)幼兒閱讀興趣

在陶行知先生的“教學做合一”理念中，最重要的部分就是“教”。教師要對幼兒進行有效引導，幫助幼兒合理選擇繪本內(nèi)容，引導幼兒掌握正確的閱讀方法。大多數(shù)科學繪本的圖畫色彩斑斕，內(nèi)容神奇有趣，能激發(fā)幼兒學習科學的興趣。教師應結(jié)合大班幼兒的發(fā)展需求和年齡特點，選擇那些吸引力強、趣味性強、與幼兒的生活經(jīng)驗相貼近的內(nèi)容，如繪本《好餓的毛毛蟲》。

繪本《好餓的毛毛蟲》將毛毛蟲的各種表情和動作刻畫得惟妙惟肖，能引發(fā)幼兒對毛毛蟲的關(guān)注和模仿。教師應支持幼兒圍繞故事內(nèi)容進行表演。在表演的過程中，幼兒能逐漸深化對故事內(nèi)容的理解，提高閱讀繪本的興趣。同時，教師也要支持幼兒圍繞故事內(nèi)容進行個性化的表達，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們進一步感知故事所蘊含的意義。教師可以圍繞毛毛蟲的主題，引導幼兒在區(qū)域活動中開展繪畫或手工活動，如制作橡皮泥毛毛蟲等，進一步培養(yǎng)幼兒的科學探究能力。

（二）開展科學探究小實驗，提高幼兒自主探究能力

陶行知先生認為，“教學做”是一個統(tǒng)一的整體，彼此不可分割，教師應在做上教，在做上學。教師在開展幼兒園日常教育活動時，應踐行陶行知“教學做合一”的思想，借助科學類繪本的內(nèi)容揭示生活現(xiàn)象的本質(zhì)，培養(yǎng)大班幼兒科學實踐探究能力。教師可利用科學類繪本內(nèi)容開展各種小實驗，讓幼兒動手操作，親自驗證結(jié)果，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力。

比如，在以往的教學實踐中，部分幼兒對“顏色變化”的課程內(nèi)容不感興趣，很難記住多種顏色混在一起會形成什么顏色。為了幫助幼兒全面掌握這部分內(nèi)容，教師可以引導幼兒開展繪本閱讀，并在閱讀后讓幼兒以分組的形式開展簡單的小實驗。教師可以給每個小組分發(fā)一個杯子，讓幼兒在杯子里裝滿水并隨意滴入不同顏色的顏料，最后觀察杯子里的水最終會呈現(xiàn)什么顏色。在實驗過程中，幼兒會積極地開展實驗，認真觀察實驗結(jié)果。這種方式不僅強化了幼兒的記憶，而且激發(fā)了幼兒參與科學探究的興趣，提高了幼兒科學探究的能力。

（三）捕捉教育契機，培養(yǎng)幼兒動手操作能力

陶行知先生認為，生活和教育是密不可分的關(guān)系。生活中處處蘊藏著教授科學知識的契機，教師應仔細觀察，及時捕捉，幫助幼兒在科學探究活動中運用科學理論。

繪本《螞蟻和西瓜》畫面豐富、文字簡練極具童趣，教師可以把繪本投放在班級閱讀區(qū)，供幼兒自主閱讀。在幼兒自主閱讀的過程中，教師要仔細觀察幼兒的興趣點，看看幼兒到底是對書中螞蟻的形態(tài)感興趣，還是對螞蟻搬運西瓜的過程、螞蟻的洞穴或者西瓜皮的創(chuàng)意使用感興趣。在幼兒自主閱讀的過程中，教師可適時提出問題引導幼兒思考，比如，螞蟻們是怎樣搬運西瓜的、它們使用了哪些工具、有多少只螞蟻參與了等。這些問題有助于幼兒深入、細致地閱讀繪本，領會繪本的寓意。教師還可以在閱讀活動結(jié)束后，組織幼兒開展益智游戲“螞蟻找西瓜”，觀察幼兒能否做到不用手觸碰帽子、毛根和曲別針。幼兒探索的過程能幫助他們鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力及動作協(xié)調(diào)能力，激發(fā)他們學習科學的興趣。

幼兒時期是個體形成良好習慣、健康人格的重要階段。教師要在具體的實踐教學中遵循陶行知思想，挖掘繪本的價值，利用繪本開展科學知識教育活動，從而豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提升幼兒對科學探究的興趣，促進幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：南京市棲霞區(qū)邁皋橋幼兒園丁家莊第三分園）