pbl學(xué)習(xí)模式下小學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的培養(yǎng)

摘要：目前，國(guó)家正在實(shí)施新課程改革，小學(xué)課堂教學(xué)方法也在不斷增加和創(chuàng)新。PBL教學(xué)法是一種新型的小學(xué)課堂教學(xué)方法。它既有學(xué)生的自主性，又有師生的協(xié)作性。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，這種教學(xué)方法設(shè)置有意義的情境，以問(wèn)題的形式設(shè)置教師要教授的內(nèi)容，讓學(xué)生以獨(dú)立思考和合作討論的方式解決更復(fù)雜的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：pbl學(xué)習(xí)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)據(jù)分析觀念

1、pbl在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

1.1體現(xiàn)了教育教學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)

加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的教學(xué)是教學(xué)的本質(zhì)。PBL教學(xué)將這些精髓體現(xiàn)得淋漓盡致。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師采用的教學(xué)模式多為喂鴨式、注重學(xué)習(xí)效果式、注重課本知識(shí)式、注入式等，師生互動(dòng)模式缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，它只是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)PBL，師生通過(guò)共同的互動(dòng)研究提高了知識(shí)水平，體現(xiàn)了教育教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和特點(diǎn)。

1.2推進(jìn)教育教學(xué)改革的迫切需要

由于教學(xué)模式受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期采用單一、規(guī)范的教學(xué)模式，在一定程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的維護(hù)特點(diǎn)，這使得我國(guó)許多小學(xué)的實(shí)際情況無(wú)法滿足人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，對(duì)小學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。他們以這些內(nèi)容為知識(shí)的核心，在課堂上以教師為中心，教學(xué)氣氛不活躍，知識(shí)的應(yīng)用不靈活，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力相對(duì)缺乏。此外，教學(xué)空間通常在學(xué)校，在一定程度上是有限的。

1.3加強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，PBL可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。在其教學(xué)中，學(xué)生將被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，在詳細(xì)的問(wèn)題情境教學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了更深的理解解決方案。采用PBL教學(xué)模式的學(xué)生不僅能快速掌握創(chuàng)造性思維，而且能更全面地解決遇到的問(wèn)題，以最合理的方式解決以前沒(méi)有見過(guò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2、結(jié)果

PB L數(shù)學(xué)教學(xué)分為四個(gè)階段實(shí)施：（1）準(zhǔn)備階段：分組-介紹PBL-分配角色：（2）問(wèn)題提出階段：導(dǎo)入問(wèn)題情境-提出問(wèn)題-理解問(wèn)題-填寫問(wèn)題解決表：（3 ） 問(wèn)題解決階段：搜集資料-設(shè)計(jì)解決方案：（4 ）發(fā)表與評(píng)價(jià)階段：準(zhǔn)備發(fā)表-發(fā)表-評(píng)價(jià)與反思。

2.1準(zhǔn)備階段

上課前，老師將學(xué)生按4-5人分組，并指定一個(gè)組長(zhǎng)。建立基本的群組管理模式。在開始基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)之前，教師給全班同學(xué)進(jìn)行大約10分鐘的PBL口頭介紹，讓師生充分了解PBL的實(shí)施過(guò)程和方法，為PBL的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

2.2問(wèn)題提出階段

在展示PBL的“問(wèn)題”之前，老師問(wèn)了學(xué)生一系列的問(wèn)題：同學(xué)們，你們覺得我們教室地板的花紋好看嗎？你覺得每塊地板與地板之間存在怎樣的關(guān)系呢？因?yàn)榻淌依锏牡匕迨峭瑢W(xué)們每天都能夠看到的，并且與同學(xué)們的實(shí)際生活非常接近，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題抱有強(qiáng)烈的探究熱情，會(huì)積極的回答老師提出的問(wèn)題。仔細(xì)想一想。課堂上形成了積極向上的氣氛。在這個(gè)時(shí)間。教師用幻燈片向?qū)W生展示今天的PBL“問(wèn)題”。例如，教師在為學(xué)生開展平移旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱這一板塊的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)探究性的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，嘗試統(tǒng)計(jì)，在我們?nèi)粘Ｉ钪校心男┑胤接玫搅藞D形的平移旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱？并讓小組通過(guò)制作小報(bào)的方式，來(lái)詳細(xì)的闡述圖形，平移旋轉(zhuǎn)以及軸對(duì)稱之間存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并通過(guò)這三種方式來(lái)繪制一個(gè)美麗的幾何圖形。在這一階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極討論和交流，讓學(xué)生把復(fù)雜的問(wèn)題逐層簡(jiǎn)化為每個(gè)具體的小問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)透徹的了解。

2.3問(wèn)題解決階段

將學(xué)生每四人分為一個(gè)小組，學(xué)生在小組中仔細(xì)回憶自己在生活中看到關(guān)于圖形平移旋轉(zhuǎn)以及軸對(duì)稱的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活中的欄桿，馬路的兩旁，以及學(xué)校教學(xué)樓和操場(chǎng)等，都用到了軸對(duì)稱，而欄桿也可以是圖形的平移。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)回憶還可以發(fā)現(xiàn)，我們教室當(dāng)中的地板圖案，就是通過(guò)圖形的旋轉(zhuǎn)得到的。學(xué)生在思考探究這一問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)平移就是圖形，沿著一定的方向，而旋轉(zhuǎn)就是沿著一個(gè)中心點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，軸脆貪圖形勢(shì)對(duì)折之后，兩邊形狀大小完全一樣的圖形。學(xué)生通過(guò)歸納總結(jié)這三種圖案的特點(diǎn)，并在手抄報(bào)上記錄下自己小組的探究成果和探究過(guò)程，得到本節(jié)課的項(xiàng)目探究成果。

2.4發(fā)表與評(píng)價(jià)階段

老師給每組一張?jiān)u價(jià)指導(dǎo)表。讓學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)表，并提出相應(yīng)的要求。例如，教師讓每個(gè)小組成員在班級(jí)當(dāng)中向其他小組展示自己制作的手抄報(bào)，并詳細(xì)的講解手抄報(bào)當(dāng)中的內(nèi)容，他小組成員則在評(píng)價(jià)指導(dǎo)表上對(duì)該小組項(xiàng)目探究成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而教師也對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程，情感，態(tài)度，能力素養(yǎng)以及最終的手抄報(bào)成果進(jìn)行一個(gè)綜合的考量點(diǎn)評(píng)，在每個(gè)小組完成分享之后，也需要回到自己小組所在的位置，并在評(píng)價(jià)指導(dǎo)表上對(duì)自己小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)讓學(xué)生小組自評(píng)，小組互評(píng)以及結(jié)合教師評(píng)價(jià)，能夠通過(guò)更加多元，更加立體的評(píng)價(jià)體系，公正客觀的展示學(xué)生PBL學(xué)習(xí)的探究成果，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，也能夠讓教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，反思為之后，下一次更好開展教學(xué)提供參照。

3.討論

PBL教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生從中可以培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析的觀念，獲得解決問(wèn)題的最佳途徑。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，他們也可以學(xué)到更多的知識(shí)和能力，如快速有效地獲取有用資源的能力，高效收集數(shù)據(jù)的能力等，這些能力可以幫助學(xué)生在課堂上更快地掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘭麗麗. 基于PBL的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 家長(zhǎng)， 2020（31）.

華潔 常熟倫華外國(guó)語(yǔ)學(xué)校