談?wù)勅绾渭訌?qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育

王彩虹

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》指出：“留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人。”留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分離，缺少來(lái)自父母的教育和關(guān)愛(ài)，在心理方面很容易產(chǎn)生各種問(wèn)題。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，父母長(zhǎng)期不在身邊，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中遇到困難或情緒產(chǎn)生波動(dòng)時(shí)，可能得不到及時(shí)的幫助。

農(nóng)村留守兒童更需要得到社會(huì)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，本文從加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的必要性、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的有效措施三個(gè)方面展開(kāi)討論。

一、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的必要性

兒童期是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，擁有健康的心理對(duì)于兒童的成長(zhǎng)和全面發(fā)展至關(guān)重要。在我國(guó)，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育起步相對(duì)較晚，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)，學(xué)生心理健康教育方面存在的問(wèn)題比較多。如何更好地對(duì)農(nóng)村留守兒童開(kāi)展心理健康方面的教育，關(guān)系著留守兒童的一生。并且，農(nóng)村留守兒童的發(fā)展關(guān)系到我國(guó)未來(lái)的人口素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

二、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）家庭教育的缺失

農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，絕大多數(shù)留守兒童缺少父母的關(guān)愛(ài)，會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生陌生感，久而久之，更加不善于與父母溝通交流。一些留守兒童的父母與子女電話溝通的次數(shù)比較少，家庭教育缺位嚴(yán)重。一些留守兒童的父母在與孩子電話溝通的過(guò)程中，只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、是否有物質(zhì)方面的需求等，很少關(guān)注孩子的心理健康狀況。

（二）學(xué)校教育的滯后

學(xué)校肩負(fù)著教育的重任，面對(duì)留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)給予這些留守兒童更多的關(guān)懷。目前，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的教育資源比較匱乏，部分教師的教育觀念比較落后，留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)仍以應(yīng)試教育為主，留守兒童的心理健康問(wèn)題并未引起學(xué)校足夠的重視。

一些農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，辦學(xué)規(guī)模小，教育經(jīng)費(fèi)欠缺，學(xué)校最重視的還是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些主要科目的學(xué)習(xí)。留守兒童在學(xué)校里的學(xué)習(xí)以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，一旦成績(jī)不夠理想，他們?nèi)菀资W(xué)習(xí)和生活的目標(biāo)，進(jìn)而出現(xiàn)精神懈怠等問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，很容易陷入惡性循環(huán)。另外，留守兒童的父母長(zhǎng)期不在身邊，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難也沒(méi)有人可以輔導(dǎo)，逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等情況。面對(duì)這些情況，一些學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的教育方式，以批評(píng)、訓(xùn)導(dǎo)為主，并且草率地將這類學(xué)生歸類為問(wèn)題學(xué)生，將其打上后進(jìn)生的標(biāo)簽。另外，一些農(nóng)村學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視不夠，很多農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有專門的心理輔導(dǎo)室，有些農(nóng)村學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課，但這類課程的教學(xué)內(nèi)容單一，教師也是非心理學(xué)專業(yè)的，大多由其他學(xué)科的教師兼任。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題或情緒波動(dòng)時(shí)，教師難以對(duì)其進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)。

三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的有效措施

（一）社會(huì)要加大幫扶力度

農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題在一定程度上與農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)，各地政府要對(duì)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展予以扶持和幫助，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有了提升，外出務(wù)工人員的人數(shù)會(huì)減少，留守兒童的人數(shù)也會(huì)減少。

社會(huì)各界可以開(kāi)展各種幫扶活動(dòng)，讓農(nóng)村留守兒童感受到來(lái)自社會(huì)的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，例如，給農(nóng)村留守兒童送一些書(shū)籍、文具等。相關(guān)單位可以定期組織志愿者下鄉(xiāng)活動(dòng)，為留守兒童送去溫暖與關(guān)心，幫助留守兒童學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。

（二）加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的家庭教育

父母在家庭教育中扮演著至關(guān)重要的角色，要了解子女的心理健康狀況，轉(zhuǎn)變自己的觀念，在日常生活中盡可能地多與子女進(jìn)行溝通和交流，給予子女情感方面的慰藉。

農(nóng)村留守兒童的父母可以盡量留一方在家陪伴孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)生活要給予更多的關(guān)愛(ài)。

農(nóng)村留守兒童的父母要定期回家，爭(zhēng)取有更多的時(shí)間與孩子生活一起，在假期的時(shí)候，要盡量增加與孩子的溝通與交流，讓孩子感受到父母對(duì)他們的重視。父母應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，當(dāng)孩子在生活中遇到困難時(shí)，父母要給予孩子正確的引導(dǎo)。另外，父母要與學(xué)校老師保持聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)孩子有心理問(wèn)題時(shí)要及時(shí)疏導(dǎo)，促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。

（三）重視農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育改革

農(nóng)村學(xué)校要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。教師在教育過(guò)程中要尊重留守兒童的個(gè)性，發(fā)掘留守兒童的優(yōu)點(diǎn)及特長(zhǎng)，及時(shí)給予他們肯定與表?yè)P(yáng)，盡可能激發(fā)他們身上的潛力，幫助留守兒童提升自信心。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校要重視留守兒童的心理健康教育，學(xué)校可以設(shè)置心理健康咨詢室或咨詢中心等，并向相關(guān)部門申請(qǐng)配備專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)教師，定期為留守兒童開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，力求用專業(yè)的知識(shí)來(lái)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，必要時(shí)可以讓教師對(duì)存在心理健康問(wèn)題的留守兒童進(jìn)行一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，盡可能地幫助學(xué)生解決其心理健康問(wèn)題，并及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

綜上所述，家庭、學(xué)校以及社會(huì)各方面都要做出努力，共同促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心健康成長(zhǎng)。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村留守兒童心里健康及幫扶策略研究”，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2020]GHB0994。）

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣文昌小學(xué)）