談一談大班幼兒積木游戲活動

王婷婷

幼兒游戲活動行為一直深受人們關注，它是幼兒借助現有材料和自己已有的認知經驗產生的活動。通過探究這些行為產生的原因，教師可以更好地指導幼兒教學活動，提高幼兒游戲的教育效果。在大班幼兒成長過程中，積木游戲深受幼兒喜愛。大班幼兒可以利用大小不一、形狀不一的積木材料自由搭建各種各樣的建筑作品，展現其豐富多彩的表象思維和探索行為。在實際教學中，教師要有效分析大班幼兒在積木游戲活動中的行為，對幼兒進行智慧化引導。大班幼兒在語言行為和非語言行為上相較于小中班幼兒有較大變化，而這些變化會反映在大班幼兒積木游戲活動行為中。這就要求教師既要有效地創新積木游戲活動的內容，滿足大班幼兒的好奇心和探究欲望，又要合理設置積木游戲的活動環節，幫助大班幼兒進一步成長，引導大班幼兒積累豐富的表象經驗，發展其行為能力。教師要深入了解大班幼兒的行為特征、深度挖掘積木游戲的教育內涵，明確其類型特點、掌握其活動要點，據此對大班幼兒進行有效的引導，鼓勵大班幼兒主動參與積木游戲活動，更好地鍛煉大班幼兒的遷移能力及其運用水平，幫助幼兒發展高階的思維能力。本文從認識大班幼兒積木游戲活動的行為入手，討論大班幼兒相關的游戲特征，探索幼兒積木游戲活動行為的意義和相關實踐途徑。

一、大班幼兒積木游戲活動中的行為分類

（一）幼兒的言語行為

大班幼兒在積木游戲活動中，會主動與人交流，其對象可以是教師也可以是身邊的同伴，他們會探討搭建積木的想法，共同處理遇到的問題并商討解決問題的思路或方法。在積木游戲中，大班幼兒會提出各種各樣的問題，將提問作為自己獲取信息的主要方法。比如，當個人的建構活動遇到阻礙時，幼兒會主動詢問身邊的人，利用教師的指導或者其他同伴的協助來解決問題。同時，當幼兒與同伴產生矛盾或是無法聽懂教師的口令時，他們會產生相應的問題。

（二）幼兒的非言語行為

非語言行為是大班幼兒在積木游戲活動中的另一種行為表達方式，以幼兒的觀察行為和主動嘗試行為為主。在開始積木游戲前，幼兒會通過觀察事物等方式，形成自我的理解，以獲取對游戲的初步印象。大班幼兒會觀察事物的外形、大小、顏色等，在積木游戲中若遭遇困境，他們會主動觀察教師或者其他同伴的做法，并據此進行有效的模仿，以更好地推動個人的行為。在幼兒認識世界之初，他們由于缺乏實際經驗，會對自己感興趣的事物進行嘗試性的探索，以此不斷地積累生活經驗，實現個人的成長或發展。

二、積木游戲活動概述

（一）積木游戲的起源

積木游戲源于古羅馬，早在17世紀，英國思想家洛克為幫助兒童認識字母，制作了一套積木，它被后人看作是字母積木的雛形。后來，不斷有人制作出類似積木建構的教具，并將其應用于幼兒的成長教育中。很多學者認為，積木在很大程度上可以激發幼兒的想象力和創造力。卡洛琳·帕特將積木轉化為游戲材料，自此它變成為幼兒的一種玩具。直到今天，單元積木在幼兒游戲中仍廣受幼兒的喜愛。

（二）積木游戲的主要類型

積木在發展過程中出現了普通積木、主題積木、拼插積木等樣式，從根本上來說，積木建構游戲是游戲者利用多種不同幾何圖形的積木實施排列組合的游戲活動。幼兒在積木游戲活動中可以使用大型積木，也可以使用小型積木，不同類型的積木材料有不一樣的操作方法。以主題積木為例，它是一種在積木表面印有鮮明主題紋樣，構成反映主題信息的建筑，游戲者還可以利用積木制作主題需要的、各種形狀的建筑，從而構成主題建筑群。

（三）積木游戲的開展途徑

積木游戲活動的順利開展需要教師的大力支持。教師要對大班幼兒的積木游戲活動行為給予充分的支持，比如，允許大班幼兒自主設定主題，以參觀、搭建積木環境等方式引導大班幼兒進行游戲。在開展積木游戲活動時，教師要特別關注積木的材料、數量和顏色等，考慮積木材料的教育價值，采用特色化游戲形式，通過螺旋式推進的活動手段，提高幼兒參與活動的積極性和主動性。在積木游戲中，教師要基于大班幼兒的行為特征，讓積木游戲材料投放更有針對性，從而有效提升幼兒的建構水平。

三、引導幼兒參與積木游戲活動的意義及方法

（一）培養創作心理，激發游戲興趣

作為一種建構游戲，積木游戲是從象征性游戲發展而來的，其內容和形式都在不斷升級、優化，逐步成為一種廣受幼兒青睞的游戲活動。對于幼兒來說，積木游戲活動可以發散其思維，激活他們的想象力。教師在組織積木游戲時，要相應地提高大班幼兒的認知水平，引導大班幼兒認識積木，了解積木的符號意義或是掌握其建構作用，培養大班幼兒“以物待物”的思維，推動大班幼兒創造能力的發展，引導大班幼兒將生活中的事物或者自己想象的畫面以積木的形式呈現出來，讓大班幼兒在積木游戲活動中獲得愉悅感和成就感，從而發展大班幼兒的思維。

在大班教學中，教師要正確引導幼兒在積木游戲活動中的行為，充分考慮不同階段不同幼兒的成長特征。皮亞杰在兒童心理發展階段理論中指出，幼兒兩歲后會逐步發展個人的象征思維，當他們進入大班后，會相應地形成動手參與積木游戲的思維能力。因此，教師要利用豐富多彩的積木游戲活動，激發大班幼兒的游戲興趣，有針對性地培養大班幼兒的創作能力，對大班幼兒進行想象力啟發和訓練等。幼兒對外部世界充滿了好奇心，有天馬行空的想法。教師要啟發大班幼兒根據自己腦海中的回憶或想象，借助大小、形狀、顏色各不相同的積木來表現自己的想法，通過嘗試運用不同的連接方式，創作出個性化的積木作品，發展大班幼兒的創作力和感知力，讓大班幼兒在積木游戲中獲得積極的游戲體驗，發展大班幼兒深度探究的能力。

（二）豐富經驗，增強大班幼兒的能力

幼兒積木游戲活動能幫助大班幼兒不斷積累、豐富經驗。良好的游戲體驗會促使幼兒沉浸在游戲活動中，從而有效地發展其想象力和動手操作能力。幼兒會根據自己已有的經驗，或是記憶中清晰的建筑形象，在積木游戲活動中表達自己的建構想法或是創新內容。教師要有意識地幫助大班幼兒積累豐富的經驗，激發大班幼兒對積木游戲的探索興趣，比如，積極整合幼兒一日活動等資源，為大班幼兒設置相應的觀察任務。在幼兒參與積木游戲活動時，教師要有針對性地引導大班幼兒對周圍的建筑進行觀察和思考，引導其從事物的結構、用途、造型等方面進行有效的觀察，幫助大班幼兒在腦海中留下深刻的印象。同時，教師可以指導大班幼兒從不同的視野和角度來觀察事物，幫助大班幼兒拓寬視野，引導大班幼兒不斷更新自己的經驗體系，讓大班幼兒在全面認識事物的同時，形成新的建構經驗。

不同形式的積木游戲活動在豐富大班幼兒表象經驗的同時，可以增強大班幼兒的能力。比如，有的幼兒在積木游戲中沒有方向，不知所措。教師可以組織幼兒開展模仿活動，讓幼兒先看一些搭積木的視頻，激發幼兒的好奇心，或是讓幼兒觀察其他幼兒的搭建方法，從而使其有針對性地對模仿的積木建筑進行調整。教師可以鼓勵大班幼兒結合自身已有的經驗找到解決問題的方法，讓大班幼兒在積木游戲活動中收獲自信心。在選擇搭建主題時，教師可以鼓勵大班幼兒自主確定建構內容，激發大班幼兒對積木游戲的熱情，促進大班幼兒能力的發展。

積木游戲活動對于促進大班幼兒的成長具有不可替代的作用。教師要以大班幼兒的積木游戲活動作為教學參考，更有效地組織其他不同類型的游戲教學活動。教師要根據大班幼兒活動行為的差異性，豐富積木游戲活動的種類，為大班幼兒營造生動活潑的游戲環境。教師要引導大班幼兒積極參與積木游戲活動，培養大班幼兒的創作能力，豐富大班幼兒的經驗，利用多種形式的積木游戲活動，強化大班幼兒的動手操作能力，促進大班幼兒的全面發展。

（作者單位：東營經濟技術開發區東凱幼兒園）