森林幼兒園模式對農村園本課程的啟示

劉如意

教師開發(fā)和利用幼兒園園本課程有助于幼兒園教育目的的實現(xiàn)，有助于幼兒形成良好的行為習慣，有助于推進新型的幼兒教育改革。目前，農村幼兒園園本課程尚處于起步階段，森林幼兒園教育模式為農村幼兒園園本課程的發(fā)展提供了良好的參考與借鑒。

一、森林幼兒園教育模式的本質

一是自然教育，即人性的發(fā)展是教育的首要任務，教育應該順應自然，順應天性，順應人類的原始傾向。幼兒需要在大自然中感知生命、體驗生活，獲得最直接的生活體驗和成長。盧梭在《愛彌兒》中指出，只有遵循自然的教育才能更好地促進幼兒的成長。二是人本教育，即在于喚醒幼兒隱藏內心深處的自我意識，促使其不斷發(fā)展、日益完善，最終達到自我實現(xiàn)的目的。森林幼兒園教育模式基于幼兒的天性，幫助幼兒充分發(fā)揮其內在的自然潛能，重視對幼兒獨立性、判斷力的培養(yǎng)，尊重幼兒的個性，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不斷致力于為幼兒創(chuàng)造最真實、最自由、最適合幼兒成長的教育環(huán)境，注重幼兒的親身感受與真實體驗，給予幼兒充足的成長時間，讓幼兒可以按照自己的節(jié)奏與方式在大自然中盡情地探索與嬉戲，最終實現(xiàn)自我成長。三是經(jīng)驗教育，即教育是經(jīng)驗的不斷改造，是幼兒不斷生活、生長的過程。幼兒的生活和成人的生活之間存在著連續(xù)性，幼兒的家庭生活、學校生活、社會生活、自然生活也是彼此關聯(lián)、相互影響。森林幼兒園教育模式鼓勵幼兒在自然中體驗和感知周圍事物，促進幼兒在自然中身心健康成長。

二、森林幼兒園教育模式的特點

一是純粹自然的戶外教育環(huán)境。森林幼兒園教育模式倡導全室外、純自然、原生態(tài)的教育環(huán)境，將大自然作為幼兒的主要活動場所，讓幼兒在自然中自由奔跑跳躍、做自己喜歡的活動，使幼兒直接體驗大自然中的各種自然現(xiàn)象、感受季節(jié)變化的神秘。自然環(huán)境是幼兒觀察、研究和操縱的對象，是幼兒產(chǎn)生好奇心、探索欲和學習動力的源泉，有助于充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

二是自由多元、生成性高的教育內容。森林幼兒園教育模式以戶外活動為主，為幼兒提供豐富的學習環(huán)境，其教育內容除了自然科學知識教育，還有體育教育、藝術教育、感官教育、語言教育、社會教育、健康教育、環(huán)境教育等。課程活動具有很強的隨機性和生成性，比如，幼兒在樹林中看到各式各樣的蘑菇，教師由此可以引發(fā)不同領域的教育課程。

三是混齡編班、自然游戲的教學方法。森林幼兒園教育模式采用混齡編班制度，不劃分小、中、大班，將各年齡層的幼兒編排在一個班級內，為幼兒創(chuàng)造一個溫暖的成長環(huán)境，促進幼兒共同學習與成長。不同年齡段的幼兒可以利用自身的發(fā)展特點為其他幼兒提供豐富的社會經(jīng)驗和角色經(jīng)驗，發(fā)揮“幼兒教育幼兒”的作用。森林幼兒園教育模式強調尊重幼兒的個體差異，為幼兒提供與人互動的機會，以提高幼兒的社會適應能力和人際交往能力，幫助幼兒形成積極健康的人格。自然游戲教學法是森林幼兒園教育模式的主要教學方法，它注重幼兒的自由游戲，強調幼兒的自主學習，讓幼兒在自然環(huán)境中回歸自然，通過自主實踐探索等活動獲得對周圍世界的認知。

三、農村園本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

一是資源開發(fā)利用率低。據(jù)了解，農村園本課程開發(fā)程度低，部分教師尚未認識到開發(fā)和利用園本課程資源的重要性，浪費了各種寶貴的農村幼兒園課程資源。比如，有些農村幼兒園建在山上，有良好的森林環(huán)境資源。部分教師不僅缺乏開發(fā)與利用森林環(huán)境資源的意識，而且缺乏開發(fā)與利用的實際能力。二是小學化傾向較明顯。調查發(fā)現(xiàn)，部分農村幼兒園的教學內容是拼音、識字和做算術，這不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，嚴重影響了幼兒的身心健康。同時，部分農村幼兒教師的教學能力不足，不熟悉幼兒教育的特點，缺乏相關實踐經(jīng)驗，不具備幼兒教師應有的理論知識。三是家長支持力度不夠。部分農村幼兒家長教育觀念錯誤，對于園本課程的開發(fā)沒有提供足夠的支持。

四、森林幼兒園理念對農村園本課程的啟示

一是挖掘利用鄉(xiāng)村資源，使其返璞歸真。農村幼兒園要為幼兒創(chuàng)造貼近自然的成長環(huán)境，擴大幼兒戶外活動的空間，增加幼兒參與戶外活動的時間，善于利用周邊自然資源，開展豐富多彩的戶外教學活動，充分調動幼兒的積極性和提高幼兒主動探索的能力。環(huán)境是重要的教育資源，教師應通過學習環(huán)境的創(chuàng)設和利用鄉(xiāng)村資源，最大限度促進幼兒的發(fā)展。農村園本課程可以取材于大自然，因地制宜，就地取材，創(chuàng)設具有農村特色的幼兒園環(huán)境，以大自然作為活動場地，有效利用大自然的各種資源，運用自然材料開展相關幼兒教育活動。在保證幼兒安全的前提下，農村園本課程可以讓幼兒充分擁抱自然，培養(yǎng)幼兒的探索能力、創(chuàng)造力和合作能力，讓幼兒獲得真實的感受和豐富的知識。農村幼兒園應努力挖掘和利用農村的自然資源，形成有特色的鄉(xiāng)村園本課程，使課程回歸農村、體現(xiàn)其教育價值。二是充分利用教師資源，對幼兒進行混齡分組。農村園本課程可以借鑒混齡分組的形式，比如，在進行戶外活動時，教師可以以幼兒不同的性格、興趣、年齡、發(fā)展水平等為依據(jù)，將幼兒分為不同的活動小組，分批次或分主題引導不同的幼兒參與不同的活動，以教師統(tǒng)籌、大班幼兒協(xié)助等方式減輕教師的教學負擔，促進幼兒交際能力和表達能力的發(fā)展。除此之外，教師在教學中要發(fā)揮指導者、支持者的作用，在幼兒戶外活動中尊重幼兒的自主學習、探究行為，為幼兒提供合適的游戲工具與游戲材料，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。這讓教師有更多精力和熱情開發(fā)園本課程，有助于促進農村幼兒園園本課程的發(fā)展。三是從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒個性。教師可以鼓勵幼兒根據(jù)自己的喜好自主選擇自己喜歡的活動和游戲，在幼兒需要時為其提供幫助，引導幼兒更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒互相學習、積累經(jīng)驗。在農村園本課程中，教師要樹立正確的幼兒觀，以幼兒為中心，尊重幼兒，根據(jù)幼兒的需要安排課程內容，根據(jù)幼兒的實際情況調整課程進度，公平對待每一個幼兒，真正把幼兒當成獨立、完整的人，尊重幼兒天性，以幼兒的興趣和需要為教學目標，給予幼兒精神上的滿足。

森林幼兒園教育模式為農村園本課程的開發(fā)提供了借鑒和指明了發(fā)展方向。教師要因地制宜、因時制宜，結合幼兒園的實際情況，真正發(fā)揮其教育作用。教師可以通過利用真實的生活環(huán)境，滿足幼兒的學習需要，積極探索更為豐富、合適的農村園本課程，為幼兒帶來全面的、多元化的感知體驗，從而有力地促進農村幼兒教育的發(fā)展。

（作者單位：哈爾濱師范大學教育科學學院）