初中培智美工課堂生活化教學(xué)策略

王婷婷

（山西省長(zhǎng)治市上黨區(qū)特殊教育學(xué)校，山西 長(zhǎng)治 047100）

美工教育是培智學(xué)校教育中的主要內(nèi)容，高效、高質(zhì)量的美工教育能夠促成培智生多方面的協(xié)同發(fā)展，能夠幫助其收獲學(xué)習(xí)與生活的信心。但是培智生由于自身缺陷，往往對(duì)將來(lái)的生活十分迷茫且沒(méi)有自信，以至于他們對(duì)任何事物的學(xué)習(xí)都提不起興趣。因此，在美工教學(xué)中我們教師就要不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，以激發(fā)起培智生的學(xué)習(xí)興趣，使其在主動(dòng)參與的過(guò)程中，能夠獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠感受到美術(shù)的魅力，進(jìn)而在彌補(bǔ)其心靈缺陷的同時(shí)，助力其綜合素養(yǎng)的有效提升。基于此，筆者立足自身教育經(jīng)驗(yàn)，就初中培智美工課堂生活化教學(xué)策略進(jìn)行如下簡(jiǎn)要分析，供各位一線(xiàn)特教同仁參考、交流。

一、開(kāi)展初中培智美工課堂教學(xué)的作用

美工課是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的課程，在培智學(xué)校開(kāi)展美工課有重要的作用。（一）美工課充滿(mǎn)了色彩，強(qiáng)調(diào)了視覺(jué)感知能力，在比較色彩構(gòu)圖、材料質(zhì)地過(guò)程中，可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美和感知美，發(fā)展他們的審美情趣。（二）美工課充滿(mǎn)了活動(dòng)性，它可以讓學(xué)生動(dòng)手參與進(jìn)來(lái)，讓每位學(xué)生都參與到美工活動(dòng)中，在活動(dòng)中體現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)美，提高他們的審美能力。（三）美工課充滿(mǎn)了人文性，教師通過(guò)課程內(nèi)容可以有機(jī)滲透中外優(yōu)秀的文化藝術(shù)，讓學(xué)生去感悟美和享受美，幫助學(xué)生形成積極友善、合作、分享的品質(zhì)。（四）繪畫(huà)與手工課程充滿(mǎn)了愉悅性，教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，多引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)校的快樂(lè)與滿(mǎn)足，可以調(diào)整學(xué)生的情緒，教師要讓學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)新，可以讓他們自由地表達(dá)情感。美工課有很多優(yōu)勢(shì)，所以說(shuō)，在培智學(xué)校開(kāi)展美工課程有重要的作用。

二、初中培智美工課堂生活化教學(xué)策略

培智生由于先天缺陷或者后天疾病的限制，大部分都被家長(zhǎng)們好好地保護(hù)在身邊，外出認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)少之又少。因此，在開(kāi)展美工教學(xué)時(shí)，我們教師就要注重課堂教學(xué)知識(shí)與培智生實(shí)際生活的聯(lián)系，善于走進(jìn)培智生的生活，并能夠從培智生的生活點(diǎn)滴入手，來(lái)增加其對(duì)美工學(xué)習(xí)的熟悉度，提升美工教學(xué)的多樣性。

（一）從實(shí)際生活場(chǎng)景入手

而且作為專(zhuān)業(yè)的教師，我們要注重培智生的特殊性，更要尊重培智生的特殊性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也要更加有耐心，可以先以生活中的實(shí)際場(chǎng)景為切入點(diǎn)，從最基本的美工操作（揉、搓、剪、刻、畫(huà)）指導(dǎo)入手，放緩教學(xué)速度，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)培智生展開(kāi)美工制作與創(chuàng)作，以有效鍛煉培智生的動(dòng)手能力，促成其手、眼、腦協(xié)調(diào)能力的提升，使其在此過(guò)程中能夠獲得美工學(xué)習(xí)的成就感與滿(mǎn)足感，進(jìn)而在激發(fā)培智生美工學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效促成培智生的動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、感知能力的提升與康復(fù)，進(jìn)一步引導(dǎo)培智生發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，感知生活中的“美”，為其在將來(lái)能夠更好地迎接和面對(duì)生活奠定基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展美工實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)一切學(xué)習(xí)成果的主要途徑，因此在特殊教育的美工教學(xué)過(guò)程中，我們也要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排和實(shí)際情況，組織培智生開(kāi)展美工實(shí)踐活動(dòng)，如競(jìng)賽活動(dòng)，同時(shí)要像普通學(xué)校的競(jìng)賽活動(dòng)一樣，劃分不同的美工創(chuàng)作主題類(lèi)別，依據(jù)培智生的年齡差異、身心特點(diǎn)、智力發(fā)展情況等進(jìn)行詳細(xì)的比賽組別劃分，還要在比賽的過(guò)程中使培智生明白成績(jī)和名次等都不重要，重要的是能夠借助比賽的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，通過(guò)美工作品將自己所見(jiàn)到的生活中的美展現(xiàn)出來(lái)。在組織其他未參賽的培智生欣賞競(jìng)賽中的美工作品時(shí)，我們也要使其在欣賞與學(xué)習(xí)的同時(shí)，感受到美工創(chuàng)作的隨意性、獨(dú)特性、多樣性，進(jìn)而使其想要嘗試借助美工作品來(lái)表達(dá)自己的所見(jiàn)所思所感，找到自己的人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)美工教育陶冶情操、優(yōu)化素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。此外，在嚴(yán)肅、激烈、公平的美工競(jìng)賽氛圍引領(lǐng)下，可使培智生獲得美工技能的鍛煉與提升，并引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自己在美術(shù)方面的才能，從而收獲美工學(xué)習(xí)成就感，使其能夠重新審視自己的人生價(jià)值，有效推動(dòng)培智生心理上的成長(zhǎng)與強(qiáng)大，使其產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往，使其能夠更有勇氣面對(duì)將來(lái)的生活，從而使其對(duì)未來(lái)人生充滿(mǎn)期待。

（三）創(chuàng)造和諧師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系也是生活的一部分。而且培智美工雖然是培智教育中的主要內(nèi)容，但是相比于其他學(xué)科，我們美工教師與培智生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)和接觸的時(shí)間相對(duì)來(lái)講還是比較少的。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們就要學(xué)會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)、學(xué)會(huì)利用一切時(shí)間來(lái)了解所教學(xué)的培智生。如我們可以在美工課上課之前提前幾分鐘到教室做準(zhǔn)備，觀(guān)察培智生的娛樂(lè)狀態(tài)，觀(guān)察他們的興趣愛(ài)好。時(shí)間久了，當(dāng)培智生對(duì)我們的提前到來(lái)不再感到不自在的時(shí)候，我們就可以主動(dòng)與他們聊天，主動(dòng)參與到他們的游戲活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)一步拉近師生距離，同時(shí)也讓培智生看到教師“平易近人”的一面，從而愿意與教師進(jìn)行交流，能夠接受教師所給的意見(jiàn)與建議。而且，我們?cè)谶M(jìn)行課上教學(xué)時(shí)，最好能夠多一些“微笑”，少一些“嚴(yán)肅”，這樣不僅能夠緩和嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氛圍，還能夠縮減培智生在課上的緊張感與壓力感，進(jìn)而使其能夠在輕松、愉悅的氛圍下有效學(xué)習(xí)美工知識(shí)，有效提升美工學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代的培智教育應(yīng)當(dāng)具有生活化的特征，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面深化引導(dǎo)的目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生自主成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，也能讓他們將來(lái)更好地去適應(yīng)社會(huì)、不斷融入社會(huì)，并且體現(xiàn)自我價(jià)值。