踐行陶行知生活教育思想 發(fā)展幼兒審美品質

朱愛琴

（蘇州市姑蘇區(qū)紅蘋果實驗幼兒園，江蘇 蘇州 215008）

“生活即教育”思想是我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生教育思想寶庫中的光輝篇章。他認為：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”他將美育視為“生活教育”中不可或缺的重要組成部分。他在辦學實踐中十分注意培養(yǎng)學生認識美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。他認為人們只有不斷提高自己感受和認識美的能力，才能成為有著審美素養(yǎng)和高尚情操的人。因此，他的“生活教育”思想也蘊含著豐富的美育思想。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）藝術領域的“內容與要求”部分強調指出：應“引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。”這就告訴我們，幼兒美術教育的宗旨是引發(fā)幼兒對美術的興趣和愛好，讓幼兒既能得賞美之趣，又能獲享美之樂，從而豐富他們的審美感受和經(jīng)驗，并充分發(fā)展其創(chuàng)美想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，使幼兒具有初步的審美品質。《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在藝術領域的導言中深刻指出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”顯然，《綱要》和《指南》倡導的這些理念和提出的要求，都與陶行知先生的“生活教育”思想是十分一致的。而以幼兒的生活為取材之源，讓幼兒密切聯(lián)系生活實際去參與美術活動，能最大限度地喚起幼兒已有的生活經(jīng)驗，讓幼兒以自己喜愛的方式來表達自己的認識、理解和想象，從而進一步加深對生活的理解，拓展生活的經(jīng)驗，體驗生活的樂趣，從而加快實現(xiàn)審美品質的形成和發(fā)展。

一、調查研究著手，參照《綱要》《指南》精神和要求，制定幼兒審美品質發(fā)展目標

目標的正確確定對幼兒能否順利獲得預期的發(fā)展起著至關重要作用。我們從調查研究著手，了解我園幼兒審美品質發(fā)展的實際狀況，并依據(jù)《綱要》《指南》的有關精神和要求，來確定符合我園幼兒審美品質的發(fā)展目標。

（一）通過觀察記錄和評價調查，全面了解本園幼兒審美品質的發(fā)展狀況

為了全面了解我園幼兒審美品質的整體發(fā)展狀況，為確定切合實際的幼兒審美品質發(fā)展目標，我園對照《綱要》《指南》的有關精神和要求，擬定了調查問卷，先后開展了兩次問卷調查，著重了解幼兒的審美感受、藝術表現(xiàn)、想象創(chuàng)造等方面的內容。通過這兩次調查的統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)：

1.審美感受方面

由于個體差異以及家庭背景差異，因此我園幼兒的審美感受能力參差不齊，半數(shù)以上的幼兒缺乏審美主動性；在教師指導下幼兒參與審美欣賞活動的積極性也不高。

2.藝術表現(xiàn)方面

我園幼兒使用繪圖工具和美術材料情況都不太理想，只有小部分幼兒可以熟練使用畫筆進行線條繪制和涂色，對于美術材料的使用也較為局限，撕貼、泥塑等藝術表現(xiàn)手法運用較少。

3.想象創(chuàng)造方面

我園大多數(shù)幼兒模仿能力較強，但根據(jù)主題、材料進行添畫和創(chuàng)作的能力較弱，想象力與創(chuàng)造力有待提高。

（二）參照《綱要》《指南》的相關要求，確定體現(xiàn)“生活教育”思想的幼兒審美品質的發(fā)展目標體系

在調查研究和分析的基礎上，我們按照《綱要》《指南》中藝術領域的相關精神和要求，初步確立了《幼兒審美品質發(fā)展總目標》框架，細分了具體目標并形成了文稿。

目標框架分為四大方面：喜歡美、理解美、愛表現(xiàn)、會表現(xiàn)（詳見附錄）。

這一目標框架符合幼兒的實際經(jīng)驗，符合幼兒的年齡特點，體現(xiàn)了“生活教育”思想的幼兒審美品質。

（三）按照不同年齡層次，初步探索了幼兒審美品質的發(fā)展目標

在目標框架初步形成的基礎上，我們進一步根據(jù)幼兒的不同年齡層次，探究了四個方面細化要求（詳見附錄），以使教育目標具體明確，富有高效的操作性，便于教師在教育過程中實施。

二、源于幼兒生活，按照目標要求，遵循幼兒的年齡特點，挖掘適合幼兒的題材內容

（一）遵循年齡特點，貼近幼兒生活，選擇適合不同年齡段幼兒的審美題材內容

在審美題材內容的選擇上，我們遵循幼兒的年齡特點，根據(jù)幼兒的年齡特點、個體發(fā)展特點等原則，我們每個班級制定班級小專題，如小班幼兒好動好奇，手部肌肉協(xié)調性較差，因此我們選擇了“拓印”作為班級的小專題，根據(jù)幼兒的興趣點，我們設計了“玩具協(xié)奏曲”這個活動，幼兒可以選擇自己喜歡的玩具，蘸取自己喜歡的顏色，在一張大紙上進行隨心所欲的拓印，一起合作“印”出一幅美麗的畫卷。這個活動不僅貼近幼兒的生活，充分調動了幼兒的主觀能動性，而且培養(yǎng)幼兒對于藝術創(chuàng)作活動的興趣；又如中班選擇了“實物裝飾”主題，利用本班幼兒喜歡收集一些廢舊材料為出發(fā)點，鼓勵幼兒在生活中尋找一些常見的生活材料，如瓶子、紙芯、光碟、紙杯等等，搭配一些輔助材料進行藝術再創(chuàng)造，這樣既突出了課題研究的主題，又充分調動了幼兒參與活動的積極性；大班幼兒相對于小中班各方面能力比較強，我們選擇了“綜合材料”為題，綜合材料包含內容比較多，主要從幼兒的興趣為出發(fā)點，如前期使用了水粉顏料進行扎染活動，幼兒興趣比較高，于是我們又設計了旗袍濕拓畫這個活動，利用濕拓畫材料（油性顏料、特制水），嘗試繪畫紙進行制作，晾干后剪出旗袍圖樣。在隨后的美工區(qū)延伸活動中幼兒又嘗試使用不同的材質（棉布、綢布等）進行制作，這既拓寬了幼兒對材料的認識，又延續(xù)了幼兒對創(chuàng)作活動的興趣。

（二）合理建構分類，服務于審美活動的開展，建立園本賞美、創(chuàng)美教育資源庫

各個班級根據(jù)“生活化”主題，制定小專題，設計小專題相關的美術活動。每月教師將活動方案和照片匯總，填寫生活化資源卡，將美術活動分成五大類別：染織工藝、畫繪工藝、剪拼工藝、綜合類工藝和雕塑工藝，根據(jù)生活化資源卡匯總成目錄，并且進行編號，建立園本生活化資源庫，為后期幼兒審美活動提供了條件。

三、利用生活化題材，開展豐富多彩的創(chuàng)意美術活動，促進幼兒審美品質的有效發(fā)展

（一）充分利用生活化題材，注重創(chuàng)設富有創(chuàng)美啟示的賞美環(huán)境

《綱要》總則中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”可見，環(huán)境是很重要的教育資源，我們充分利用生活資源，創(chuàng)設給予幼兒欣賞美、創(chuàng)造美的共享環(huán)境。共享環(huán)境是幼兒一日生活中必不可少的環(huán)境，根據(jù)幼兒年齡特點和個體發(fā)展特點，我們創(chuàng)設了集美觀性、參與性和開放性為一體的幼兒園大環(huán)境。教師們精心創(chuàng)設了“百變藝術樹”“蒙特里安的秘密”“向日葵之家”等富有審美性教育特色和園所文化的共享空間。結合園本特色，我們圍繞“生活化”這個主題，布置了大廳、走廊環(huán)境，如端午節(jié)的“紙箱龍舟”、春天主題的“青蛙泥塑”、富有蘇州特色的“濕拓畫”旗袍等等，既充分利用了生活中常見的材料，又突出了課題研究的主題，題材貼近幼兒的生活。

（二）聯(lián)系生活實際，結合賞美活動，豐富幼兒審美經(jīng)驗和技能

藝術源于生活，幼兒賞美、創(chuàng)美活動必須是以生活實際為基礎，引導幼兒在生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，每個幼兒都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。幼兒通過觀察和發(fā)現(xiàn)，從而不斷豐富自己的審美經(jīng)驗，提高自己的創(chuàng)美技能。我們每學期都會組織幼兒參觀美術館、博物館，了解藝術的不同形式，認識這些藝術形式的歷史，從而開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的經(jīng)驗；我們還在幼兒園的一片空地上開辟出種植園，讓幼兒親自播種、澆水、松土，到了豐收的季節(jié)，幼兒一起親手采摘果實，體驗采摘的快樂；大班幼兒還可以進行寫生活動，把植物的生長記錄下來，不僅加強了幼兒的觀察能力，而且進一步讓幼兒感受了大自然的美。

（三）立足生活化題材，在創(chuàng)意美術活動中提升幼兒創(chuàng)美表現(xiàn)力

我園教師在設計創(chuàng)意美術活動中，除了立足生活化主題和材料外，在過程中十分注重提升幼兒創(chuàng)美表現(xiàn)力。每個幼兒的基礎和能力各有不同，我們在設計活動比較注重層次性，例如，小班拼貼活動《小小雪人》中，教師將材料進行分層，根據(jù)幼兒的能力分為一星材料（圓形紙片、蠟筆）、二星材料（有圓形圖案的白紙、剪刀、紅黃藍紙若干）、三星材料（白色海綿紙、卡紙、皺紋紙、毛根、活動眼睛），幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇材料進行創(chuàng)作。通過分層材料，幼兒逐步提高自己的創(chuàng)作能力，提升創(chuàng)美表現(xiàn)力。

四、結合生活化創(chuàng)美活動，探索適合不同年齡段幼兒實際的審美品質發(fā)展性評價實踐

（一）參照幼兒審美品質發(fā)展目標，精心設計切實可行的幼兒審美品質發(fā)展性評價方案

根據(jù)《幼兒審美品質發(fā)展總目標（試用稿）》，按照不同年齡段幼兒設計出了一套評價方案，主要分為“審美品質發(fā)展過程性評價”和“審美品質發(fā)展終結性評價”兩種類型。“審美品質發(fā)展過程性評價”主要適用于美術活動，在具體的美術活動中，教師從“審美感受”、“藝術表現(xiàn)”和“想象創(chuàng)造”三個方面觀察幼兒，對于幼兒的表現(xiàn)進行星級評價，如小班幼兒在“審美感受”方面的目標是“樂意觀看生活中色彩鮮艷、造型簡單的物品和簡易的藝術作品，初步感受色彩和形態(tài)之美”，這個目標評價分為三個等第：★★★代表“能積極主動地投入活動”，★★代表“在教師指導下愿意參與活動”，★代表“不愿參與美術活動”。“審美品質發(fā)展終結性評價”用于學期末對幼兒一學期的審美品質發(fā)展進行總結，從“喜歡美”“理解美”“愛表現(xiàn)”和“會表現(xiàn)”四個方面對幼兒進行匯總評價。

（二）聯(lián)系生活化創(chuàng)意美術活動評價實踐，逐步完善不同年齡段幼兒審美品質發(fā)展目標

各年級每學期對美術活動過程性評價進行匯總，通過“喜歡美”“理解美”“愛表現(xiàn)”和“會表現(xiàn)”四個方面觀察幼兒審美品質發(fā)展狀況。以大班年齡幼兒為例，三個學期的各項發(fā)展情況如下：

除了“喜歡美”這一項發(fā)展持平外，“理解美”和“會表現(xiàn)”這兩項數(shù)據(jù)增長略有下降，“愛表現(xiàn)”這一項是持續(xù)增長。從數(shù)據(jù)反饋來看，幼兒審美品質發(fā)展目標需要再度調整，側重點需要放在“理解美”和“會表現(xiàn)”，加強幼兒的審美感受能力和表現(xiàn)創(chuàng)造能力。

五、初步反思和下階段的打算

（一）階段性的反思

隨著課題研究的不斷深入，我們總結了前一階段研究成果的同時，也發(fā)現(xiàn)研究過程中還存在一些不足，需要我們進行調整和優(yōu)化。

1.由于課題組成員自身理論儲備匱乏，一些研究停留于操作層面，缺乏一定的深度。

2.《幼兒審美品質發(fā)展總目標》尚屬初稿，需要進一步細化完善，以使目標更具體、適切。

3.我園對于生活化美術活動題材內容的開發(fā)視野還不夠寬闊，應該多學習一些同類課題的研究成果，以獲得有益的啟示。

（二）下階段的研究設想

1.加強“生活教育”理論的學習，借鑒同類課題的研究理念，形成指導本課題研究的理性認識，聯(lián)系研究實際進行學習心得的撰寫和交流，

2.進一步驗證、完善《幼兒審美品質發(fā)展目標》，細化不同年齡段幼兒審美品質發(fā)展的目標要求，并調整、完善發(fā)展性評價實施方案。

3.繼續(xù)深入挖掘生活化美術活動題材，進一步充實活動內容，豐富活動形式，不斷完善《幼兒審美品質發(fā)展總目標》。