用職教生態思維方式提升中職校本教研效能

趙剛

（廣東省科技職業技術學校，廣東 廣州 510650）

高質量發展現代職業教育是培養德智體勞全面發展的、社會主義建設者和接班人的最主要路徑。在為社會輸送的人才構架中，中職教育處于職業教育系列的最基層，也正因為如此更顯現其對社會經濟，特別是實體經濟的重要價值。通過校本教研促進教師專業化成長，已成為各中職學校加快提高辦學質量的重要途徑。

一、校本教研對中職學校提高辦學質量的作用及現存的主要問題

校本教研是從學校的實際出發，依托自身的資源優勢和特色，組織教師以解決學校教育教學過程中的問題為導向，在專家引領或同行互助下，再將研究成果應用于教育教學改革實踐中，從而助推教師專業化成長、提高學校教育教學質量、促進師生與學校共同發展的實踐性研究。校本教研課題要解決的既可以是校內原因，也可以是校外條件所造成的影響師生與學校共同發展的問題；小可以是為推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發展，大也能為教育決策等方面服務。

我國中職學校逐漸認識到校本教研的重要性，已陸續啟動，也取得了不少的成果。但還存在以下幾方面的問題：

（一）個性與共性缺乏兼顧

校本教研是以學校教師專業化成長為本的研究，但目前中職學校主要以兩種形式組織：一是僅個別教師的行為，這樣有個性的校本教研未與學校的發展形成同向共頻，也少有跨專業和學科的關聯項目，削弱了學校對教師個體專業化成長方向的調整作用；二是校級組織的校本教研還主要停留在對常規教學方法和信息教學技術的推廣階段，缺乏針對學校服務于區域經濟的長期整體發展需求更高層次的規劃，未發揮出校本教研對學校教師隊伍整體的專業化成長方向的主導作用。

（二）“專業化”引領不夠

校本教研是基于解決校內教育教學中實際問題的實踐性研究，但不能充分利用區域內的各種資源實現“專業化”引領，將延遲教師專業化成長的速度。校本教研不主動獲取區域政府經濟發展戰略政策，中職學校開設專業與區域經濟發展趨勢吻合度不夠，難以形成具有長期穩定發展的特色專業；同時，校際間或區域內公共設施建設重復，或已建成的不夠先進和專業，形成資源浪費或資源分配不足。

未建立深度的產教融合體制機制，不能吸引區域內行業企業參與專業建設，教育教學條件不能滿足培養符合區域經濟發展需求要求的畢業生。專業實踐教學場地工位數不足、利用率低，且難與區域產業發展的設備和技術技能更新換代同步；專業教師到企業實踐難；學校要建設一支持續符合專業教學要求的專兼職教師隊伍存在較大的難度。

沒有教育教學專家的理論指導，中職學校鮮有將學校的長期發展規劃納入校本教研，淡化了職業教育要服務于區域經濟是生存的基礎和開設專業必須與區域內相關產業發展趨勢同步是發展的前提，發展規劃的制訂過程不夠“專業”，影響學校發展方向的穩定；教師的校本教研不夠專業、職教理念與時代發展不吻合、職教方法不夠先進、專業實踐教學場地的選擇與共建不夠精準、職教技術校本應用不夠適用。

（三）評價標準體系的建立不夠完善

校本教研是實現中職學校可持續發展的重要支撐和核心內容，具有與學制教育的校本教研不同的特性，但目前未能建立規范完善的評價標準體系，特別是未在評價的對象及其特性指標和影響特性指標動態關系要素上形成完整的體系，不能形成正確的評價結果。

二、校本教研現存問題的原因

教育的第一生產力是教師，教師專業化成長是校本教研成果的動態呈現，中職教師專業化成長是指教師依托教育、培訓機構等專業組織，通過持續的專業訓練，提高學科、教育、技術和職業的知識、技能，實現專業自主，表現專業倫理，成為一名專業的職業教育工作者的成長過程。因此校本教研是中職學校教師專業成長最現實最有效的途徑。

（一）缺乏整體觀念無法兼顧校本教研的個性與共性

校本教研的基礎是學校，動態呈現校本教研成果的教師專業化成長離不開校內的軟硬件條件。教師只是學校的重要構成因素之一，中職學校的教師專業化成長不只呈現教師個體的成長，更應凸顯出教師整體的專業化成長，如果沒有將學校看成是一個整體，就不能使個性化的校本教研與學校的發展形成同向共頻，發揮學校通過校本教研對教師隊伍整體的專業化發展方向的主導作用，保證校本教研的穩定方向，達到兼顧個性和共性的狀態。

（二）沒有關聯意識讓“專業化”引領校本教研

校本教研的主體是教師，教師專業化成長不僅離不開校內的條件，也與學校所處區域經濟發展戰略政策、教育行政管理、產業布局、職業院校分布及其所開設專業等外部資源相關。沒有厘清與外部資源的關聯性關系，并充分整合外部資源，得到區域政府的經濟發展戰略政策、行業企業的專業技術技能、教育教學專家的理論“專業化”引領，必然不能順利和更高質量地解決校內教育教學中實際問題，加快教師專業化成長的速度。

（三）缺失動態發展的認識，建立不起對校本教研完善的評價標準體系

校本教研的直接目的是促進師生與學校共同發展，而發展是一個不斷變化的動態過程，中職學校校本教研的評價標準體系中應該有三個對象：教師、學生和學校，以及描述其“發展”的特性指標和影響它們“共同發展”動態關系的要素，否則不能形成正確的評價結果。

三、如何用職教生態思維方式提升中職學校校本教研的效能

“生態學是研究生物有機體與其無機環境之間相互關系的科學”。因其整體性思維、關聯性思維和動態性思維，已作為可持續發展價值取向的思維方式而應用于非生物領域。將生態思維方式應用于職業教育，區域政府及其教育管理部門、行業企業、職業院校等利益各方之間，及其內部各要素之間的復雜關系正好構成了具有整體性、關聯性和動態性的，有能量流動、物質運轉和信息交換的職教生態。

（一）以整體性思維兼顧個性與共性，保持教師專業化成長方向

教師、學生、校園設施設備、開設專業、教育教學資源和技術應用平臺、管理制度、校園文化建設等構成了學校的組織整體，教師之間、教師與學生、師生與學校的軟硬件之間存在著多層次、多結構、相互影響的關聯，并處在不斷變化發展的動態過程之中；同時，學校作為一個整體組織，也是政府、教育行政管理部門、行業企業、兄弟院校等構成的區域職教生態系統中的生態因子。因此，中職學校應該在服務于區域經濟戰略發展的整體框架下，做好校本教研頂層設計，引導和激勵教師積極參與校本教研，有序推進校級校本教研，調整教師個體的專業化成長方向，發揮學校對教師隊伍整體專業化成長方向的主導作用，實現校本教研個性與共性兼顧。

（二）用關聯性思維探求“專業化”引領，提高教師專業化成長速度

中職學校用職教生態關聯性思維開展校本教研，可以在基于服務于區域經濟發展的前提下，分析學校內部和外部資源，甄別不同類型的生態因子，組織管理能量的流動、物質的運轉和信息的交換向有利于學校長期穩定發展，從而不斷提升學校的生態位。

主動獲取政府對區域支柱性產業和戰略性產業的政策，積極爭取社會對職業教育的投入，開設與區域經濟發展趨勢相吻合的特色專業，與兄弟院校形成錯位發展、優勢互補的局面；引導整合資金、人員和技術等區域優勢，共建共享優質公共設施。努力探索建立穩定深度的產教融合體制機制，吸引區域行業企業主動參與搭建匯集專業優勢的教培平臺，發揮其專業技術技能“專業化”引領作用，一起打造符合區域產業發展需求的專業教學條件，共同探討特色專業的建設、人才培養方案的編制、課程標準的制定；共建共享與區域產業技術技能發展同步的、高效利用的專業實踐教學場地；共同建構雙向流動機制，創造教師到企業實踐和校企雙方選拔培養企業兼職教師的條件，建設一支教育教學素養高、動態穩定的、專兼職結合的專業教學隊伍，共同培養符合企業需求的畢業生。積極尋求教育教學專家的“專業化”理論引領校本教研，規范制訂服務于區域經濟的發展規劃，保證學校發展方向長期平穩；同時，以校本教研為載體通過多種形式不斷更新職教理念、教育教學方法和技術，推動“三教”改革、落實“三全育人”。

（三）用動態性思維建立適合中職學校校本教研評價標準體系

中職學校校本教研的目的是要尋找有利于促進師生與學校共同發展的校內外生態因子，研究的對象是教師、學生和學校以及三者與校內外各種生態因子的動態關聯，因此所建立的評價標準體系應反映出三者與校內外各種生態因子的能量流動、物質運轉和信息交換的動態特性指標，以及是否服務于區域經濟發展和是否實現了師生與學校共同發展，評價結果才能激勵和引導教師積極開展校本教研，促進教師專業化成長，不斷提升學校的生態位。

總之，校本教研已成為中職學校加快提高辦學質量的重要途徑，用職教生態思維方式開展校本教研，可以解決其個性與共性缺乏兼顧、“專業化”引領不夠和評價標準體系建立不完善的問題。以整體性思維、關聯性思維和動態性思維，甄別校內外生態因子，并組織管理它們之間的能量流動、物質運轉和信息交換，實現提升中職校本教研的效能，提高教師專業化成長，達到師生與學校共同發展的目的，不斷提升學校的生態位。