小學低年級學生識字教學策略探究

秦建芬

（河北省涿鹿縣礬山磷礦小學，河北 涿鹿 075641）

識字是漢語學習的基礎。《義務教育語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點”。識字量的多少、速度的快慢直接影響到學生閱讀能力的高低。低年級的小學生，特別是剛剛入學的小學生，識字不多，而且缺乏基本的識字能力，探究提高低年級小學生識字學習的教學策略就成為低年級語文教學的重中之重。

一、當前識字教學中存在的問題

（一）學生識字途徑較單一

識字教學中，一些教師比較注重課堂識字教學及效果的達成，卻不太關注學生識字途徑的研究。漢字是我們的母語，學生的日常生活中處處在體現，因此教師要學會改進課堂教學，靈活運用多種策略，引導學生在生活實踐中學會學習。

（二）教師過于注重知識目標的完成，忽視情感態度價值觀的教育

小學低年級的孩子年齡小，生活經驗不豐富，通常是為了識字而識字，對祖國語言文字的內涵了解得不多，因此學生識字自主性不強。教師在教學中，不太注重培植學生熱愛祖國語言文字的情感。缺乏營造識字的良好氛圍，導致學生學習漢字的興趣很低，缺乏識字的積極性。

（三）忽視了文字的實用性

很多教師在小學語文識字教學中往往只注重讓學生去學會這個生字、生詞，但是卻忽視了文字的實用性，不能夠做到學以致用。學習文字的主要目的就是應用，而忽略了這一項技能很容易讓學生產生厭煩心理，失去學習此門課程的自主性與積極性。

（四）教學中忽視學生的個體差異

每一個孩子因個體差異以及各自生活經歷的不同，有的孩子識字起步比較早，有的孩子比較晚，造成不同班級，不同學生之間在課堂上識字的速度明顯存在差異，而教師為了完成教學進度，或者對學情了解得不夠充分，導致識字教學沒有做到因材施教。

（五）教學方式不夠靈活

長期以來，很多老師缺乏對教學的深入研究和思考，教學實踐中教學方式單一，不能根據生字字形的特點以及生字的內涵做到靈活處理，導致學生識字的速度和識字的鞏固率較低，剛學會，可能就又忘記了。此外有的教師講解時間較長，留給學生親自觀察分析、比較識字的時間相對來說也較少，長期以來，造成學生參與意識、動手實踐能力的缺失。

二、識字教學策略和方法

《義務教育語文課程標準》指出：“識字包括會認和學會兩種不同的要求。會認的字只要求讀準字音，不抄、不默、不考。要求學會的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確書寫。”“會認”并不是件難事，關鍵是“學會”。因此探究小學低年級學生識字教學的方法和策略顯得尤為重要。

（一）利用日常生活，拓寬識字渠道

漢字無處不在，無時不在，在生活中識字是很重要、很方便的識字途徑。學生從牙牙學語開始，就在大人們的口口相傳中，積累了不少詞匯，這些就是識字的基礎，我們先從他們熟悉的日常用品、日常用語入手，把握先簡單后復雜的原則。久而久之他們就學會了不少漢字。鼓勵學生通過食品包裝袋、廣告牌、路標、電視等途徑，隨時隨地學習課本中沒有的漢字，每過一段時間比賽一次，學生樂此不疲。也可以在墻報上開辟識字園地，引導學生用自己喜歡的方式在墻報上不斷展示自主識字的成果，分享收獲的喜悅。充分調動孩子們學習漢字的熱情。

（二）營造學習氛圍，在情境中學習

孔子是我國偉大的教育家，他的教學成功在很大程度上是因為采取情境教育，我們可以利用一些圖畫、歌曲、多媒體等教育手段，通過視覺、聽覺刺激來延長孩子們的注意力，從而在情境中達到識字目的。比如，老師可以照一些照片或做一些圖片，讓學生先觀察，再來說說有什么，說出來就可以引導他們寫出來，這就進入識字主題；也可以找一些大家比較熟悉的歌謠，或根據情境編一個歌謠，一邊唱歌，一邊識字；還可以播放一些小朋友比較喜歡的短劇，播放后找留下深刻印象的情節進行識字，可以播一會兒學一會兒，效果很好。

總之，教師要經常為學生創設良好的識字氛圍，如開學伊始，可按照學生座位順序，把學生姓名寫在后黑板上，使他們在認識同學的同時認識了不少字；還可以每天請不同的學生發作業本以鼓勵學生并且鞏固識字。

（三）激發學習興趣，在快樂中學習

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師”。多年的教學經驗告訴我們，小學生對識字不感興趣，這直接影響他們學習效果的提高。因此，在實際教學中，要注重激發學生的學習興趣，發展他們的發散性思維，讓他們喜歡上識字，這樣教學效果會更加明顯。具體可以從以下幾方面來激發學生興趣：

1.游戲激趣

利用小朋友好動，注意力持續時間短的特點，好玩的天性，我們可以設計豐富多彩的游戲，讓學生多種感官同時參與識字活動，對枯燥乏味的識字活動產生興趣。比如，利用各種不同種類的字形開展找朋友、摘蘋果、戴手套、搬房子等游戲活動，孩子們在游戲中不僅學會了生字，也培養了同學們健康的人格。

2.猜謎激趣

通過猜謎語，激發學生識字興趣。可先由老師出字謎，學生猜，然后鼓勵學生動腦筋自己編，讓同學們猜，如“云上站個人（會）”，“上小下大（尖）”，“一個人靠在大樹旁（休）”，“小聰明耳朵靈，會聽課總專心（聰）”，“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏（高）”等簡單的字謎，時間一長，學生們都能編的出，在猜字謎的同時，加深了學生對字結構和字意的理解，還開發了學生的智力。

3.兒歌激趣

把所學生字編成兒歌或順口溜，激發學生學習生字的興趣。如將“找、生、格、外、呀”編成兒歌“小松鼠，找花生，沒找到，格外急，花落了，果結了，花生呀，在這里”再如認識“青”“請”“睛”“情”“蜻”“清”“精”，給孩子們編了一段順口溜“牛羊肥壯，草兒青，加上三點河水清，有目變成大眼睛，心里著急，有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上言旁有禮貌，再換米字更精彩”。

4.故事激趣

喜歡聽故事和講故事，是孩子的天性，故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言，這是一種很好的學習語言的方式，在學習語言的同時，還能認識許多漢字。這樣學習起來學生覺得有興趣，興致高。如學習“日”字，就給他們講《后羿射日》的故事，學“月”字，就給他們講《嫦娥奔月》的故事。

（四）掌握學習方法，化被動為主動

“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終身受益。”低年級學生在短短兩年時間內要認識2000 左右的字，顯然教給學生識字的方法是識字訓練的重點，我們要充分挖掘教材，由淺入深的教給學生識字的方法，學生掌握了識字的方法，在好的方法的引領下，有了識字的興趣，變被動為主動，能力就會顯著提高，從而收到事半功倍的效果。

1.歸類識字法

漢字是一種表意文字，大多都有其自身的構字規律。從偏旁部首開始，通過分析漢字結構，以幫助學生認字，比如，學習了提手旁，我們就可以讓孩子們找出自己認識的帶有這個部首的字，學生很容易地想出很多這樣的字“掃、打、提、抓、捏”，還明白了提手旁的字都與手的動作有關。再如，學習螞、蟻、蝶、蚯、蚓、蛛時，教師應明確教材的編寫意圖，引導學生根據形聲字的構字特點，引導學生通過仔細觀察、比較、分析，懂得這些字的共同之處是：都是左右結構的形聲字，左邊表形，右邊表聲。這樣讓學生在掌握一定規律的基礎上自主識字，提高識字量。

2.“加減”識字法

這種方法是一年級學生學習生字的最簡單易學的方法，比如教“王”“米”時，我們先出示“玉”和“來”，讓學生認讀，再出示“王”和“米”，讓學生比一比，從而發現，“玉”去掉一點就是“王”，“米”加上一橫就是“來”。再比如“大”字加一筆，變成“天”，“木”字加一筆，變成“本，術、未、末”，“日”字加一筆，可以變成“田、甲、由、申”等等。“方”減一筆變成“萬”字，“自”減一筆變成“白”，“目”和“申”減一筆變成“日”和“中”。在加減筆畫的過程當中，學生形成了一種聯系識字的思想和習慣，能夠舉一反三，認識更多的生字。

3.競賽激勵法

將競爭機制引入課堂教學，特別是發揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優秀組”、“誰的紅花多”等等。或將各組的“學困生”定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們為自己組爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心；教學偏旁相同的生字“樹”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時，先讓學生比賽見字做動作，再讓學生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應的位置。最后評議哪組表現最棒，獎勵小紅花。在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習主動，記得牢固。

4.動作識字法

人的肢體動作是和字詞的形意相聯系的，即我們平常所說的肢體語言。教師適當用肢體動作演示，引導學生對字形、字義的理解。比如，學習“跳”字，先讓學生想一想跳的動作，再請幾個學生做一做跳的動作，學生自然就明白：跳的動作跟腳有關，所以用了足字旁。這樣，學生學動詞時就容易掌握，效果很好。

（五）加強復習鞏固，牢記所識漢字

學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。因此，在掌握所學漢字后，要根據遺忘規律，定期進行復習，及時進行錯誤糾正，查漏補缺。比如，利用最基本的讀、抄、默三種手段進行復習，實際收效很好。具體的操作辦法是：在熟讀的基礎上做到正確的抄寫并默寫下來，第一遍看著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤，再默寫第三遍。這樣不但減輕學生反復抄寫的負擔，而且提高了默寫的正確率。

總之，識字教學的方法和策略有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。學生在識字的過程中不僅僅收獲在漢字上，更是收獲在心靈里；不僅僅是識了多少字，更是漢字藝術的欣賞與體驗，獲得心靈的陶冶。