歷史與社會課堂的“預習稿”巧用

王旭峰

（廬山中學，浙江 寧波 315000）

一、國內外研究現狀

新課程改革已實施多年，但歷史教學的現狀還是不容樂觀。從歷年的中考來看學生的歷史學習質量普遍不高，造成這種結果的原因，筆者認為有以下幾點：第一、重理輕文的偏科思想和歷史是副科的思想，讓歷史學習雪上加霜，學生、家長對歷史課的學習是極端的不重視。一個人的文化知識素養應該包括自然科學知識和人文科學知識，它們都是人的綜合素養不可缺少的一部分，因此，作為教學工作者應該明白這個道理并傳遞和感化學生懂得這個道理，使學生的學校教育全面而有個性。第二、學校不夠重視，在師資力量的編排上不夠科學，非專業老師的兼課現象，使得歷史課被占課或誤課，是學生得不到知識的系統教學，學生失去學習的信心和動力。第三、初中歷史內涵豐富，涵蓋了我國從古到今的時代變遷，也涵蓋了國際上的歷史演變，是學生了解中國時代更迭，國際歷史形成的重要途徑。但是老師們的備課工作依然停留在傳統模式，對知識面的拓展不夠，過分地依賴多媒體備課知識點變得繁雜冗長。課堂模式單一簡單的師問生答，或一言堂，滿堂灌，學習方法傳授少，知識點講授多，學生死記知識點，學習壓力大，學習興趣全無。課后作業量大，輔導班，抄作業成為學生應付學習的主要手段。學生喪失了學習的主體地位，扼殺了學生的主觀能動性，無法培養學生獨立思考的習慣和獨立分析事物的能力。

有關班級規模的研究在20 世紀初就已出現，以學生為本，立足每一個學生生動活潑地發展，為學生的開放性、合作性、探究性的學習提供更多的時間和空間——這是現代教育理念所引發的教育界的共識。為了體現教育的充分性、均衡性，縮小班額數，提高學生受教育的充分程度，已成為世界發達國家和地區教育改革和發展的趨勢，小班化教育由此應運而生。美國自20 世紀80 年代以來各州不斷推進小班化教育改革的實驗。在我國，上海市從1996年起，對小學“小班化教育”進行了實驗和研究；1997年以來，北京、廣州、成都等城市也都陸續開展小學小班化教育實驗；寧波北侖也于2005 年啟動小班化教育實驗。

但是，目前小班化教育研究針對初中學生的尚不多見。如何使初中小班化教育符合該年齡段學生的特點，有別于小學小班化教育？如何構建適合初中小班化教育的教學模式，提高初中小班化教育實效是當前我們值得思考的問題。本人“預習稿”巧用進行了一番探索。現做介紹如下：

二、巧用“預習稿”的教育理論要求

（一）教育均等

教育均等是指社會中的任何成員都享有均等參與學習和受教育的權利。體現在學校教育中，每一個受教育對象都有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權利。均等是指“機會”均等，而不是受教育的結果均等。這個理論來自于美國學者詹姆斯科而曼向國會遞交的《關于教育機會平等》的報告。教育社會學家以教育機會均等作為重要的研究課題，主要研究：調查分析各社會階層的青少年在各學校中的就學比率，探討影響教育機會均等的因素，制定實現教育機會均等的有效策略。發達國家指高等學校入學機會及接受成人教育的機會，發展中國家指接受掃盲教育、普通教育的機會。小班化教育為每一個學生的充分發展，為他們在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間，使“教育好每一個學生”目標的實施得到更有力的保證。教育均等的理念無疑是小班化教育的理論支撐之一。

（二）以人為本

1996 年，聯合國教科文組織發布的一份報告中強調：應當把人作為發展的中心，接受教育不再只是為了升學和謀生，更是為了個人能力的發揮和個人終身學習以及社會的和諧發展。以人為本的教育理念是時代發展的產物，它主張把學生放在第一位，以學生作為教育教學的出發點，順應學生的稟賦，提升學生的潛能，完整而全面地促進學生的發展。學生是有能動性的、有學習愿望的、有實踐能力的人，建立在現代質量觀基礎上的小班化教育正是以人的發展為出發點和歸宿，充分體現人的個體性、充分性與主體性，在完成教學任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高，有助于健全學生的人格。

（三）因材施教

因材施教，它不是一種具體的教學方法，而是一種教學理念，在它指導下，教育工作者根據學生的身心發展及不同個性的學生運用不同的具體的教學方法來實施教育。它是后代思想家、教育家對孔子教育實踐的高度概況。今天我們教育者面對的是一個個在家庭教養、文化背景、知識積累、獨立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的學生個體，小班化教育與傳統的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大，可以實現真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學生的個性差異，在尊重學生主體選擇基礎上，努力實現全員全程分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業批改、教學評價等各環節實施因材施教。

三、巧用“預習稿”的三個基本環節：

第一環節：預習稿（課前預習）

課前準備與課堂教學內容相關的資料是歷史社會課堂進行自主學習的必要前提，所以課前給學生一張簡潔明了的預習稿是我校課堂教學的一大特色，更是我歷史與社會課堂教學的有效途徑。預習稿內容一般分為五大部分：（1）學習要求，我的提法是“你應達到的目標”，這一塊內容告訴學生本堂課學習應達到的情感目標、能力目標和知識目標。（2）學習重點，這一塊內容我的提法是“對你影響最深刻的知識”，學以致用，這塊知識應該是對學生生活實踐、處世為人最有幫助的知識，教師可以作一點撥，也可以由學生自己填寫。（3）學習難點，這一塊內容我的提法是“你的知識盲點在哪”，這塊內容一般由學生根據預習情況結合自己實情填寫，充分尊重學生主體，從而體現因材施教、個性的發揮。（4）參考資料，這一塊內容我的提法是“助你理解”，提供給學生課堂上相關的資料或查找資料有關的途徑（書籍、網絡等等）。（5）知識內容，這一塊內容我的提法是“展示你的成果”，以填空的形式展示給學生本堂課的知識結構，內容為基礎知識，應較為詳細，要求學生人人掌握。

第二環節：自主學習（課堂教學）

所謂“自主學習”即為自覺主動地學習積極性；獨立學習的方法和技能（包括善于搜集資料、分析、記錄和整理資料）；獨立學習的習慣；進行小型而又簡易的探究性、驗證性實驗能力。自主學習并非盲目探究，而是教師引導下的自主探究。因此，我的課堂教學思路設計為這樣三個步驟：（1）是初步感知。要求學生根據預習情況說出本課內容與前面知識的聯系，對本課知識有一個整體的把握，以小組為單位展示你們的預習成果（可以是書面材料、也可多媒體展示），讓學生主動完成知識的初步建構。（2）是思考討論。學生雖已完成建構性學習，但并非所有學生都能自主地把所得的知識升華，成為體系，教師還要根據學生預習成果的展示情況，對學生知識上的缺口提出針對性的問題，要求學生獨立思考后做全班性的討論，可以個別發言也可以代表小組發言，學生在各抒己見的熱烈氛圍中查漏補缺，教師通過巧妙的問題設計，一步步地引導學生知識深入，最終構建完整的知識體系，這樣，在不知不覺中既突出了重點，又突破了難點。（3）是演繹延伸。通過聯系實際，向課外延伸，運用科學理論觀察、分析社會現象，印證所學的知識道理，深化知識，是加深學生對知識的理解和運用的重要途徑，也是學生接受教育的最終目標。

第三環節：分層作業（課后鞏固）

作業是教學的基本環節，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。分層作業，我校又藝術性地稱之為“獨立作業”，“獨立作業”有其獨特的個性：可操作性，能引導學生合作學習主動探究學科知識的規律；延續性，能拓展學生的視野，從課內向課外體驗知識的實用價值；靈活性，能分層設計學習活動，適應不同學力層次學生的要求；活動性，能變枯燥的知識練習為有趣的課堂實踐活動，高效達成知能目標和合作技能。“獨立作業”的形式有判斷、選擇、連線、問答、材料分析、實踐探究不等；類型分為基礎（必做即C 層），重在鞏固基本知識，培養基本技能；發展（選做即B 層），適當增加難度或進行變式練習，達到大綱規定要求；創造（自由選擇即A 層），重在拓寬學生思維，培養實踐能力與創新能力；不同層次作業紙上均有提示，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標，基礎較好的學生實現發展目標，努力完成創造目標。作業分層有梯度，在學生自主作業、自愿達標的基礎上，鼓勵學生向高層目標發展。作業時間一般一單元做一次，課堂完成，教師批出成績，讓學生體會汗水的收獲和成功的喜悅。

四、巧用“預習稿”效果分析

（一）創建了健康、和諧的人際交往環境

合作是一種集體活動，在這種活動中，個人之間相互協作，以期達到某個共同的目標。合作能促進學生智力的發展；能使能力較差的學生學會如何學習，改進學習方法；合作有助于學生發展良好的個性，有助培養助人為樂團結互助的精神，增強集體的凝聚力，形成和諧的學習氣氛。合作性學習利人利己，它包括課堂人際合作和課后人際合作。學生在既利于自己又利于他人的前提下進行學習，他們會意識到個人目標與集體目標之間是相互依賴的關系，只有在集體其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，集體成員之間是沉浮與共的關系。但生生人際合作又不排斥競爭與單干，積極健康的競爭和個體活動能夠增強生生人際合作。合作、競爭的有機結合，構成了完整的教學系統。通過師生、生生課堂、課后的人際合作來促進教師與學生之間、學生與學生之間、學生與教師之間的有效交往，不愧為提高教學效果的有效手段。

（二）培養了學生自主學習的能力

學習中學生養成了查資料、用資料的習慣，或獨立的學習，或與同學協作學習，抑或在教師引導下發現問題、自主探究、解決問題這一過程中，長期積累學習經驗，提高了社會知識的分析能力和解決能力，提高了自學能力，充分體現人的個體性、充分性與主體性原則。

（三）優化了學生的思維品質

分層作業使不同層次學生的思維都處于積極活躍的狀態。中差生由于起點較低，容易入手，他們根據自己的程度解題并且隨時都可以登上新的臺階。這樣就較好地調動了他們的積極性。優生可以直接插高難題，為他們展示自己的才華創造了條件。這樣就形成了一個良好的正效應場，各類學生互相激勵、啟發，共同進步、提高。